音乐教育专业理论课程能力本位重构范文

【摘要】高校音乐教育专业理论课程重点对学生实际能力进行有效培养，这与基础音乐教育领域中进行复合性人才培养需求相适应，也是重视实践教育的选择。本文分析了能力本位及教育，提出应用理论课程价值重构路径。

【关键词】高校音乐教育；理论课程；能力本位；重构

高等音乐教育能为基础音乐教育培养师资人才，但是，如今的高等音乐教育专业培养出来的人才，在很多方面还不能适应基础音乐教育的需要，特别是缺乏实践能力。这是高等音乐教育课程的价值取向是知识本位而产生的。要很好地解决这个问题，进行高等音乐教育课程价值能力本位重构成为重要应对措施，通过强化学生实践能力的培养，锚定能力本位价值取向。

一、能力本位及教育

（一）能力本位从广义看，能力本位超越了教育学含义，重视能力发展和品德教育，相应的哲学发展核心理念就是能力本位，通过健全人格教育，展示真实能力和品性。[1]从狭义看，能力本位是教育观念，来源于课程改革，是培养学生的操作能力，不只是进行知识掌握，要有相应的活动能力，也要相应的技术技能知识及理解能力。

（二）能力本位教育能力本位教育是以能力为本开展的教育。从职业教育或普通教育的角度来看，能力开发及培养是教学核心和目标，是现代教育和传统教育的区别。传统教育只进行传输音乐知识，很少重视开发学生能力，不能从培养能力方面进行知识传递和选择，所以，不能把能力价值知识变成学生能力，只进行知识传递。能力本位教育重视知识消化和潜力开发，重视培养人才适应社会需求。能力本位教育的核心是进行认知与发展、实践、创造、竞争与合作等能力的培养。能力本位的新内涵体现人的发展规律，这是现代教育新思想。能力本位课程的目标是开发和培养现代能力。能力本位教育是现代教育思想，在课程设计、教学规律、学习过程、教材结构等方面有独特优势。能力本位教育有四个理论体系进行支撑：第一，课程基本理论，有目标、内容、课程组织；第二，学习能力，包括学习动机、本质、过程，这些是培养能力的关键；第三，教学理论，有相应的教学内容、目标、组织等三方面；第四，教材理论，是应用功能块实施模式划分，实施教材编写。这四大理论体系在高等音乐中具有重要作用和意义。

二、实施课程能力本位重构的路径

课程能力本位重构是综合过程，课程理念的指导是能力本位，课程目标是对学生进行实践能力培养，教学过程以学生为主体，教学评价的指标是能力。在课程教学理论和实践过程中，一定只是以能力为本，目的是学生发展，进而才会实施课程能力本位重构。根据实践看要以两个路径实施：第一，根据音乐理论确立能力本位内涵；第二是进行音乐理论课程内容实施模块设计和能力价值分析。

（一）明确学生主体地位及能力价值是主体和客体关系能力本位课程重构，第一，要对学生进行主体性确立，明确学生主体地位。不同于知识本位学科逻辑，能力本位课程从学生角度组织和选择课程内容，是实施能力本位重构基础。[2]要对学生详细了解，对学生合理尊重，研究学生重点，有效把握学生接受能力，真实体现了学生的主体性。第二，研究能力本位当中的能力。能力本位通常包含四个方面，分别是认知与发展、实践、创造、竞争与合作四种能力。在高校音乐教育中，学生本位能力有音乐专业、教学、教育管理、信息素养、自我完善及发展等能力。而音乐专业能力包括音乐基础理论、音乐史等知识及欣赏能力，相应的视唱、视奏、合唱、合奏组织、指挥等能力，在作曲技术理论知识中，分析音乐作品、表现音乐、舞蹈表演、创编少儿舞蹈等能力。和这些基本相同，未来工作者具有的音乐能力有下面更详细划分。第一，理解相应音乐作品、运用音乐技能、表演相应音乐的能力；第二，演唱、伴奏、指挥能力；第三，对他人表演能指导和评价的能力；第四，表达个人思想感情、组织声音材料能力；第五，根据原作及各种风格实施即兴表演、理解音乐的能力；第六，能够进行解释和确定满意作品集不满意作品；第七，改编和记录表演音乐的能力；第八，确定、解释音乐创作手法的能力；第九，有对创作方法评价情感；第十，对音乐声音产生方法准确描述。在高校基础音乐教育中，音乐能力的分类是感受与鉴赏、表现、创造等能力。所以，学生能力有音乐理解、感受、思辨、分析、表达、践创新等能力。这几项能力为三个阶段：音乐理解、感受是向内吸收能力；识别、分析是学习消化能力；表达、实践创新是向外输出能力。三个层次构成了能力本位内涵。明确了学生主体性地位和能力内涵，进而为能力本位课程价重构奠定了基础。

（二）以能力为标准进行课程内容的能力价值分析和模块化设计判断课程内容价值时，要对重视传授知识课程价值取向为能力本位价值取向，要对课程内容实施能力价值评估。[3]根据课程群方向，与音乐美学、音乐史、音乐学等课程，进行分析课程目标、内容、实施、评价等。课程目标是要对学生的知识吸收、消化、理解、应用、技能的实践能力培养。课程内容重点是对学生培养哪种能力，达到哪种程度。在课程实践中，改变只进行知识传授形式，把培养能力作为目标，让学习过程体现学生实践能力。课程教学评价标准是怎样对学生培养。而课程内容的研究，对其理论定义还有不同，可目的都是培养能力，要对其逐步统一认识。有人高校音乐专业的基础课程是音乐理论课程，其中有基础乐理知识、和声学、复调、音乐史、曲式分析、音乐概论、配器等。能使学生打好理论学习基础，也为学生今后的音乐教学、文艺指导、艺术创作等作好准备。有人认为，高等院校音乐专业理论课可以分为基本乐理、音乐史、视唱练耳等三类，其中包括的课程是基本乐理、曲式与作品分析、和声基础、视唱练耳、复调音乐、音乐史、音乐鉴赏、民族音乐、音乐美学等。虽然有分歧存在，但总体内容具有一致性。根据能力本位，要重估主要课程价值。对每门课程培养的能力仔细分析研究，以此结合能力指标实施课程内容模块化设计，以学生为主体，严格根据能力指标实施评价，进而真正促进学生获得全面教育和发展。

三、结束语

综上所述，高校音乐教育专业理论课程的能力本位重构对课程定位有重要作用。对于怎样利用课程提高学生的艺术分析、鉴赏、实践、创新等能力，课程具有怎样价值，对课程理解、建构有重要作用。能够让课程的实施者明确认识学生能力发展，与理论课程相结合，清晰了解学生的分析、鉴赏、表达、实践、创新等各种能力，使学生了解认识自己，进而发展自己。课程理论实践具有指导作用，可以使实施人对课程价值充分理解，进而根据学生特点重组和选择，进而顺利实施课程价值重构。

参考文献

[1]张俊梅.高校音乐教育专业理论课程的能力本位重构研究[J].当代教育论坛,2017(2):93-100.

[2]陈洁.核心素养视阈下幼师生科技运用能力提升及科学课程重构[J].时代教育,2017(12):5-6.

[3]万昆.基于翻转课堂的学习者知识建构策略与效果研究[J].现代远距离教育,2017(6):10-19.

作者：张翠 单位：湖南文理学院芙蓉学院