民间编结对幼儿园美术教育的价值范文

［摘要］民间编结是我国古老的文化艺术，是具有民族特色的艺术形式之一，种类繁多，编结方法多样，兼具实用和审美价值。将民间编结作为课程资源运用于幼儿园美术教育活动中，可以让幼儿在感受、欣赏与创作中提高审美创造力，促进其健全人格的发展。幼儿在了解编结的过程中，可以感受祖国传统文化的魅力。教师要探索幼儿园美术教育活动运用民间编结的价值，为民间编结在幼儿园教育活动中的运用提供理论依据。

［关键词］幼儿园;民间编结;价值探索;美术教育活动

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出:“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”［1］民间编结以其独具民族特色的艺术魅力进入幼儿园的美术教育活动，能开阔幼儿的认知视野，极大地丰富幼儿的审美内容，促进幼儿身心各方面的发展，增强幼儿对中华民族传统文化的自豪感，同时也能促进教师的专业发展和幼儿园的课程建设。本研究将从幼儿园美术教育活动与民间编结的内涵分析切入，探寻民间编结进入幼儿园美术教育活动的价值，以期能为幼儿园园本特色课程资源开发提供可借鉴资料。

一、幼儿园美术教育活动与民间编结内涵界定

(一)幼儿园美术教育活动

学前儿童美术教育是指教育者遵循学前儿童教育的总体要求，根据学前儿童身心发展规律，有目的、有计划地通过美术欣赏和美术创作活动，感染学前儿童，并培养其美术审美能力和美术创作能力，最终促进其人格和谐发展的一种审美教育。［2］本研究中幼儿园美术教育活动是指幼儿园教师根据不同年龄段幼儿艺术领域的教育目标和一定的教育计划，遵循幼儿的身心发展特点，通过美术欣赏和美术创作活动，培养幼儿审美表现与创造能力，促进幼儿人格和谐发展的一种审美教育活动。

(二)民间编结

结指两个绳头缠绕、穿插成一个实体，结包括平结、云雀结、花瓣结、十字结、吉祥结、双钱结、梅花结等。［3］可作编结的材料极多，它的取材来源于生活，是人们生活状态和精神追求的表现形式。民间编结分布广阔、品种丰富、用途多样，具有广泛的群众性，是人类最古老的技艺之一，从以前缝衣打结、结绳记事到现在饰品和服饰等，编结随处可见。原始先民在劳动实践中运用编结技术创造了各种生产工具和生活用品。［4］经过几千年的时代演变，编结的生活实用功能逐渐淡化，而艺术欣赏、审美与装饰功能日益增强。综上所述，本研究中民间编结是指在教师引导下，选取生活中的绳线、纸条、吸管等条状物为基本材料，以民间流传的不同编织和打结法，将原材料加工创造成各种饰品、生活用品等物品。

二、幼儿园美术教育活动运用民间编结的价值

民间编结是一项极有创造力的手工活动，具有很重要的教育价值，将民间编结运用于幼儿园美术教育活动中，对促进幼儿身心全面发展，促进幼儿教师专业发展，丰富幼儿园美术教育课程资源以及弘扬中华民族传统文化具有深远的意义。

(一)促进幼儿身心全面发展

幼儿的身心各方面是一个整体，它们通过活动按由大到小、由简到繁、由具体到抽象的顺序发展，根据民间编结材料的粗细、编结方法的难易，有层次地传递给各年龄班幼儿，为幼儿的发展起到推动作用。下面将从儿童个体发展的角度来讨论幼儿园美术教育活动运用民间编结的教育价值。1．促进幼儿审美能力的发展幼儿的审美能力是指幼儿通过对生活中的事物或各种活动进行审美感知、理解、想象和创造的能力，包括审美感知力、审美理解力、审美想象力、审美创造力。由于年龄和个体的差异，以及生活成长经历的不同，幼儿的审美能力具有鲜明的个性特征。在小班，教师要着重提高幼儿审美感知力，通过感官的刺激，让幼儿进行全方位地感知与体验，增强幼儿对编结艺术的感受，从而促进幼儿对美的感受。在中班，教师要重点强化幼儿的审美理解力，让幼儿在审美感知能力的基础上，结合自己的经验，对编结作品进行解读，让幼儿能从简单表述“好看”“美”，通过观察与实践后，可以讲出“美在哪里”“为什么喜欢”等。大班幼儿可以把对编结独特的感知和理解结合起来，经过在大脑的重新建构，创造出属于自己的编结作品，培养自己的审美想象和审美创造力。学前期是幼儿审美能力培养的敏感期，在该时期对幼儿进行编结活动的审美教育，能促进幼儿审美能力的发展，提升幼儿的审美素养。2．促进幼儿小肌肉的发展，提高手、眼、脑协调能力民间编结是利用手部小肌肉进行的活动，所涉及的动作相对精细，对手指的灵活度要求较高。在小班的编结活动中，教师要投放宽纸条、粗绳线等材料引导幼儿进行简单的打结活动，刺激幼儿手部小肌肉的发展;中班幼儿的手指灵活性有所提高，可以学习简单的三股辫、平结等编结方法;通过小班、中班的练习，大班幼儿小肌肉的精细度和手指的灵活性有了很大提高，可以熟练地使用材料。教师要有层次地增加略细的绳线、纸条、塑料吸管等材料，引导幼儿借助辅助材料编云雀结、花瓣结等精细的编结作品。幼儿园美术教育活动运用民间编结，锻炼了幼儿手部的小肌肉，促进了幼儿手指精细动作的发展。在活动中，幼儿可运用多种感官去感知编结对象，用眼睛去观察特点、结构，用脑去理解、想象、加工，通过心理活动对大脑中想象的事物进行构思，用编结的手法去表现自己的经验及情感，用语言去表达自己的审美感受，从而提高手、眼、脑的协调能力。3．促进幼儿学习品质的发展《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出:“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”［5］幼儿的学习品质包括好奇心与学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探索和尝试、乐于想象和创造等内容。在美术教育活动运用编结的过程中，教师要为幼儿创设自主探索的环境，设计丰富有趣的活动组织形式，保护幼儿的好奇心和学习兴趣;编结创作中，需要幼儿注意力高度集中，这一过程培养了幼儿的耐心和专注力;幼儿在编结中遇到困难，挫败感上升，通过教师的适时引导以及和同伴之间的分享合作，抗挫能力会得到提升，并乐意去尝试探索。幼儿对个人的体验进行组合，通过丰富的想象力以编结作品的形式展现出来。所以幼儿在编结活动的过程中，能逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。4．促进幼儿个性和社会性的发展学前教育阶段，幼儿的教育目的在于:“形成幼儿的个性倾向性，发展与成人及同伴的交往能力，奠定社会化的最初基础。”［6］个性是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定心理特征系统，是区别于他人的稳定的、独特的、整体的特性。［2］首先，民间编结以其丰富有趣的打结法和造型让幼儿从操作中感受到快乐，从而培养其编结的兴趣，促进其个性倾向性的发展;其次，幼儿在感受和表现编结艺术时，也需要有意识地认识到自己的活动状况，有意识地使自己的表现与编结艺术一致，对自己和他人的活动行为进行比较和评价，逐步提升自我意识和自省能力，获得个性的进一步发展。《指南》指出:“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”［5］编结活动的打结固定需要幼儿之间相互交流、相互合作，从而促进幼儿之间建立良好的同伴关系，促使他们在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感。在与同伴协同合作的过程中，幼儿创造能力和自我实现能力的愿望不断得到激发，其规则意识，基本的认同感和归属感、社会性得到进一步发展。

(二)促进幼儿教师的专业发展

民间编结在幼儿园美术教育活动中的运用，对教师来说无疑是种挑战。在活动的组织过程中，教师的各方面得到了快速发展，下面将从《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)的基本维度出发，讨论民间编结的运用对教师专业发展的促进作用。1．完善幼儿教师的专业知识《专业标准》中提道:“树立终身学习的理念，自觉主动地吸取新知识，在运用新知识于保育教育实践的过程中逐渐理解、转化新知识，是更新、完善专业知识的重要途径之一。”［7］教师选取民间编结内容的过程就是不断学习的过程。把民间编结引入美术教育活动的这个过程中，教师逐渐获取和理解编结知识。在积累经验的过程中，教师发展自己的实践性知识，不断挖掘优秀教育资源，筛选课程内容，根据幼儿的实际发展水平以及自己的经验，对编结内容进行改造，再经过反思、总结、改进、再实践，为自身专业知识的持续发展提供源泉。2．提升幼儿教师的专业能力《专业标准》中将幼儿教师专业能力分为环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个方面。将民间编结运用于幼儿园美术教育活动中，首先教师需要创造一个幼儿与编结互动的环境，支持幼儿自主选择和探索。教师在支持、引发和促进幼儿与环境的互动过程中，提升了自己的环境创设与利用能力。《专业标准》中提道:“作为专业的教师要具备引导幼儿游戏的能力，即根据幼儿发展的需要，要主动创设游戏条件，引发幼儿开展各种游戏。”［7］在美术教育活动运用编结的过程中，教师要根据不同幼儿小肌肉和精细动作的发展特点，组织不同的编结活动，丰富活动形式，同时引发幼儿主动参与活动的积极性，这一过程提升了教师游戏活动的支持与引导能力。教师根据本班幼儿的实际发展需要，选取合适的编结内容和材料，制定合理的教育计划和适宜的活动目标，并对不同层次的幼儿进行个别指导，提升了教育活动计划与实施能力。在运用编结的过程中，教师要根据孩子的发展需求，评价指导幼儿，发现幼儿的点滴进步，进行表扬并及时与家长沟通，利用家长资源进行更好的活动。这个获取资源、组织编结活动的过程提升了教师的激励与评价能力和沟通合作能力。《专业标准》中还指出:“教师是反思性实践者。”［7］在运用编结的过程中，教师从活动内容的选择、活动目标的制定以及活动的组织形式等方面不断反思和调整，不断提升自身能力。

(三)丰富幼儿园美术课程资源

《纲要》提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”［1］这说明幼儿园课程不应该局限于已有的教学经验，而应该由教师主导，家庭、社区协助，将地域优势和文化资源进行有效整合，挖掘符合幼儿生活经验的民间文化教育内容进行课程资源开发。民间编结是民族地区优秀文化资源，其材料资源丰富，具有可操作性，为幼儿园课程建设提供了可挖掘的宝贵财富，为幼儿的全面发展提供了条件。教师通过挖掘与整理民间编结艺术资源，发挥家庭、社区的资源优势，并将其引入幼儿园美术教育活动中，从而体现了本幼儿园的优势与亮点。(四)弘扬中华民族传统文化在教育改革和发展的大趋势下，各国之间在相互交流、相互学习和借鉴中都注意到了教育导向的问题，也就是说教育要立足并植根于民族传统文化的精华，发扬民族传统精神。在祖国各民族中产生、流传、发展着的民间艺术极其丰富多彩，民间编结就是民间艺术重要的组成部分，是我国民族传统文化的精华之一。将民间编结引入幼儿园美术教育活动中，幼儿通过对民间编结的了解、认同和运用，汲取和吸收我国优秀传统文化知识，增强对祖国文化的认同感和归属感，同时产生对传统文化的热爱之情，从而继承和发扬传统文化。

三、结束语

民间编结在幼儿园美术教育活动中的有效开展，为幼儿园的美术教育活动带来启发，打破了幼儿园美术教育活动的局限性，满足了幼儿审美情感和展示自我的需求，也给民间传统工艺的传承与发展带来希望。总之，幼儿园美术教育活动运用民间编结，对促进幼儿身心全面发展，促进幼儿教师专业发展，丰富幼儿园美术活动课程资源，弘扬中华民族传统文化等方面都发挥着积极的作用。

参考文献:

［1］教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要(试行)解读［M］．北京:北京师范大学出版社，2001．

［2］贺梁，周玉梅，黄细英．学前儿童艺术教育指导［M］．长沙:湖南师范大学出版社，2019．

［3］张英彩．中国编结艺术工艺与应用研究［D］．苏州:苏州大学，2009．

［4］鲁汉．民间编结［M］．武汉:湖北美术出版社，2000．

［5］教育部．3～6岁儿童学习与发展指南［M］．北京:首都师范大学出版社，2012．

［6］黄人颂．学前教育学［M］．北京:人民教育出版社，2009．

［7］教育部教师工作司．幼儿园教师专业标准(试行)解读［M］．北京:北京师范大学出版社，2013．

作者：王晋文 田穗 单位：黔南民族师范学院