美术鉴赏能力培养—美术鉴赏论文范文

［摘要］培养学生的美术鉴赏能力非常重要，但不可能一蹴而就，而是一个循序渐进、慢慢渗透的过程。作为小学美术教师，应通过丰富的教学内容、新颖多变的教学方法来激发和培养学生的鉴赏兴趣，教会学生鉴赏的方法，让学生懂鉴赏、会鉴赏，使学生的美术素养真正得到提升。

［关键词］鉴赏能力；培养策略；小学美术

中小学美术学习活动一般分为两类：一类是创作活动，另一类是欣赏活动。在教学实践中，教师更喜欢引导学生进行美术创作活动，学生也更喜欢美术创作活动，导致中小学课堂教学出现了忽略美术鉴赏的现象。然而，我们都知道美术鉴赏是提高学生感受美、创造美的重要途径，是提升学生美术素养的保障。因此，教师不能因为学生更喜欢创作就不鉴赏，不能因为鉴赏比创作更枯燥就只实践。

一、渗透相关知识要具体形象

“运用自己的视觉感知、过去已经有的生活经验和文化知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析与判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动”，这是对美术鉴赏的一般定义。从这个定义可以看出，要想进行美术鉴赏必须有文化知识。因此，在美术鉴赏活动中，教师首先要做的就是把枯燥抽象的文化知识具体化、形象化，让学生能理解、接受这些知识。例如，教学小学美术《水墨山水画》一课时，鉴赏不是看热闹，而是需要大量的理性知识做基础的，这里的理性知识不仅包括一些社会、历史、文化知识，更包括美术创作的一般规律和方法。首先，学生必须参与教学准备。教师可要求学生自己准备毛笔、墨汁、宣纸、颜料等工具，准备的过程就是学生认识水墨山水的开始。其次，在具体的作品欣赏中教给学生创作山水画的方法和技巧。这节课，教师利用多媒体视频让学生欣赏中国十大传世名画之一《富春山居图》，学生一边欣赏，一边交流老师提出的问题，如“你在这幅画中看到了什么”“这幅画是用什么工具画的”“这样的画叫什么画”等。同时，教师截取画中的景象和富川江美景做对比，引导学生体会“风景”和“山水”的不同，向学生逐步渗透“水墨”技法。中国山水画是中华民族最富思想的文化积淀，历史悠久，意蕴丰富，但对于小学生来说，鉴赏蕴含如此厚重文化情思的水墨山水画是困难的。所以，教师应把水墨山水画的鉴赏简单化、生动化、具体化，这样才符合学生的认知规律，循序渐进地提升学生的鉴赏能力。

二、欣赏经典作品要大胆交流

鉴赏就是对作品进行感受、体验、联想、分析、判断，所以无论是心理感受，还是对作品的“再创作”，不管对与错，教师都应该引导学生把它表达出来，使学生的个性得到发展。因此，在美术鉴赏教学中，教师应采用一些行之有效的方法，给学生营造宽松、民主的课堂氛围，让学生敢说话、能说话，学生说话的过程就是鉴赏能力提升的过程。例如，教学小学美术《青铜艺术》一课时，教师利用多媒体视频给学生展示不同时期、不同时代的青铜器。如商周时代的司母戊大方鼎，春秋时期的青铜簋、莲鹤方壶，秦汉时期的长信宫灯、铜马车等。接着，将学生分成几个小组，教师展示一组作品，让学生把自己看到的或把自己心中所想的说出来，然后师生共同总结这些青铜器的特点。当然，学生的说并不是胡乱的瞎说，而是在展示的过程中，教师就已经给学生布置了明确的任务，学生是带着这些明确的任务来说的。最后，教师安排一个小游戏“我来鉴宝”，游戏仍然以小组为单位，要求学生从总结的几个方面来鉴赏教师展示的几件青铜器。这节课有两个特点：一是教师展示的青铜作品都是各个时代典型的作品；二是在展示的过程中，教师并没有直接告诉学生有关作品的知识，而是依据学生的实际认知情况创设问题情境，让学生在回答问题的过程中积极互动、交流感想。

三、提升鉴赏能力要向外延伸

向课外延伸，一方面，可以把学生引向大自然、生活之中，让学生在大自然、生活中观察、比较、临摹、创作。试想，课堂上鉴赏中国山水画，学生没有对山水的真实观察与感受，怎样鉴赏呢？另一方面，可以把鉴赏作品拓展到课外，如电视节目、课外杂志及社会上的作品展览会等，这些存在于学生的实际生活之中，可以激发学生对鉴赏浓厚的兴趣。例如，教学《漂亮的鞋》一课时，在导入环节，教师提出问题让学生自由交流：“你喜欢穿什么样的鞋？为什么？”在交流中，学生了解了鞋的号码、鞋的材质、鞋的作用、鞋的外观等。课堂深入阶段，教师利用多媒体给学生展示各种各样的鞋，不仅有一双双静止的鞋，还有人们在不同环境、不同年龄、不同场合穿在脚上的鞋，以及以往其他班级学生创作的鞋。在这个过程中，学生明白了原来鞋本身包含着丰富的历史，原来鞋也寄托着人们对美好生活的追求。课堂实践的拓展阶段，教师让学生创作自己喜欢的鞋，要求除了临摹教材和课堂展示的作品外，自己走进商场或人群中去观察、去寻找，学生兴趣盎然去探究。引导学生欣赏，首先要让学生对欣赏产生兴趣，因此如何培养和激发学生的鉴赏兴趣是提升鉴赏能力的前提。上述教学中，课堂的每一个环节都与学生的生活紧密相连，如交流的是生活中的鞋，欣赏的是生活中同学的作品，创作也来源于自己对生活的观察，所以能够极大地激发学生的兴趣，使学生生发灵感，创作出与众不同的作品。

四、形成能力的关键要培养习惯

英国大哲学家培根说过：“习惯是人生的主宰。”看似夸张的一句话，实际上是对习惯的重要性的最好阐述。学生鉴赏能力的形成，并不是教师告诉了学生鉴赏的方法，学生就能够学会鉴赏，而是需要学生反复地、多次地去尝试。而这样的过程，就是培养学生的鉴赏习惯。换句话说，就是培养学生有发现美术作品敏锐的眼光，还有对这些作品看一看、想一想及感受与分析判断的意识和愿望。例如，教学《对称美和秩序美》一课时，第一个教学活动，教师利用多媒体给学生展示大自然中的对称和秩序及人类自己创造的对称与秩序。这里，教师主要选择大自然中的景物、景观以及人类建筑和饰物中的对称与秩序，展示的内容多，涵盖的范围广。第二个教学活动为观察展示，学生回答并完成教师提出的问题和布置的任务：“对称和秩序给你什么样的感受？把自己桌子上的东西摆一摆，看谁摆的最有秩序感。”“哪位同学能在黑板上给老师画一幅对称的图形或者图画。”最后一个教学活动，教师展示大师的经典作品并布置作业：“找一找你身边的对称和秩序，感受其中的美。”……好的习惯是走向成功的关键，这是毋庸置疑的。这节课的教学，教师充分贴近学生的生活，让学生懂得美术就在生活之中的道理。最后布置作业，教师的目的也非常明确，就是引导学生养成在生活中观察、鉴赏的习惯。学生有了鉴赏的习惯，能力自然会逐步形成。欧洲著名的文化社会学家和艺术史学家阿诺德•豪泽尔说过：“人可以生来就是艺术家，但是要成为鉴赏家却必须经过教育。”这充分说明要培养学生的鉴赏能力，教师必须给予正确的引导。因此，作为小学美术教师，应通过丰富的教学内容、新颖多变的教学方法来激发和培养学生的鉴赏兴趣，教会学生鉴赏的方法，让学生懂鉴赏、会鉴赏，使学生的美术素养真正得到提升。

［参考文献］

［1］施贞贞.新课程下小学美术鉴赏课高效教学初探［J］.教书育人，2016（10）.

［2］陈永斌.传承经典文化，提升小学生美术鉴赏力［J］.当代教研论丛，2018（10）.

作者：王兴美 单位：江苏连云港市苍梧小学