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历史教学存在问题及对策

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摘要:在历史教学的过程中,曾一度取得了令人满意的成绩,然而,随着课程改革的推进以及历史教学内容的更新,历史在教学中还存在诸多问题。为此,本文选择以历史教学为研究主题,通过分析历史教学存在的问题与不足,进一步提出强化历史教学的对策。

关键词:历史;教学问题;对策

历史课对于青少年的成长具有很大的启示作用,在培养学生的爱国主义、人文素养、历史意识具有非常重要的作用。随着国家教育的改革,社会和学校都重视历史教学。随着中学生素质教育的深入,学校逐渐认识到加强历史的课堂教学是十分必要的,因为它是面向世界、面向未来、面向现代化的素质教育。因此,为了提升学生的综合素质,就应该重视历史教育,作为教师,更应该通过不同的教学策略,去提升个人的教学能力,改善课堂的学习氛围,提升历史教学的课堂效率。当然,不得不承认的是当前历史教学中问题依然不少,面对这些问题,我们将进一步深入分析,并提出有效的改进对策。

一历史教学中存在的主要问题

(一)缺乏师生互动的积极性

很多时候,教学督导在巡堂的时候,发现历史课堂上仍然会出现一些学生睡觉,讲话,开小差的现象。出现这些教学事故,一方面是任课教师在课堂上,对学生纪律缺乏严格管理。更重要的原因,是因为历史课堂,教师与学生之间缺乏互动环节。一些教师,在讲课的时候,从上课到下课,都是自己在讲课,完全忽视课堂上学生的反应。从导入环节,到讲新课环节,到总结环节,到布置作业环节,整个过程都是教师在自导自演,没有让学生参与进去,这样严重有挫学生学习的积极性和主动性。有的教师表示对创新的教法有一定了解,但面对升学压力、课时限制,只能以传统的讲述方式为主。

(二)教师的教学能力不够强

教师对于学校教育发展的纽带作用是毋庸置疑的,没有一支素质过硬的教师队伍是难以保证历史教学质量的。然而,当前历史教师力量匮乏、能力不足,科任教师奇缺,甚至出现“教非所学”的现象,科任教师教学素质可见一斑,教师资源得不到合理配置,使得教师队伍整体教学素质偏低。第一,教师不能有效激发学生学习历史的兴趣。第二,教师的教学手段陈旧。一些教学经验丰富的历史老教师,对辅助教学的新技术掌握不够好。第三,许多年轻历史教师经验缺乏。由于刚刚从大学校园里出来,年轻教师在讲授历史课的时候还很难找到感觉,很多理论的教学方法用起来很生硬,效果不明显,特别是在历史事实分析方面授课方法不够灵活。

(三)受应试教育理念制约

现今的学生都处于应试灌输式教育的模式中被动学习,学生缺少学习的积极性。许久以来,学校教育深受应试教育思想的误导,学校及科任教师迫于考核和来自社会与家长的压力,往往把升学率放在教学管理甚至是学校发展的首位。教育部门、学校把学生升学率当作考核科任教师的重要指标,社会和家长也把升学率视为评价一个学校优秀与否的重要标准,有的学校甚至为了迎合上级、家长和社会,弃学生德育培养而不顾,实行封闭式的应试教育管理模式。由此,造成了历史教学中和科任教师的课堂教学管理压力,一心只为抓学生的学习成绩,而在德育培养上则做得少之又少,久而久之,这种“单刀式班级教育”使学生变成了应试教育下的历史知识储存“硬盘”和考试“机器”,而没有得到应有的德育培养,造成历史素养培养的缺位,最终造就了德智体美各方面成长极不协调的后果。

(四)忽视了学生的主体地位

随着教学课程的改革,要想激发学生学习的积极性和主动性,就应该发挥学生的主导性作用。但是在历史教学课堂中,一些教师仍然是以自我为中心,教师在讲台强迫性给学生灌输各种知识,忽视学生的兴趣和接受能力。很多时候,历史课堂中有一种坏习惯,教师让学生做什么,学生就得做什么,这样学生就失去了主体性地位,在教师的安排下去做事情,这样不利于激发学生的潜力,也不利于提升学生自主学习的积极性。

(五)初高历史知识之间衔接不当

在新课程背景下初的历史教学内容是连贯的,并且符合中学生的心理认知过程。由于学生在初中时期的历史知识掌握太少,但高中的历史内容是对初中的历史知识体系的重新整编,因而不适应的综合分析式学习。由于初中知识缺乏过渡衔接,使自主学习成为没有基础的空中楼阁,新课程标准成了纸上谈兵。

二历史教学问题的解决对策

(一)加强历史教师素质培训

古人云:“以铜为镜,可正衣冠;以人为镜,可知得失;以史为镜,可知兴替矣。”历史教学可以培养学生的历史思维,提高问题解决能力。历史教师是史学教育的开拓者,树立正确的教育理念,对于提高教学能力尤为重要。首先,教师要领会历史教学的现实意义。历史学科属于人文社会学科,这决定了它最基本的人文教育功能。因此培养学生的人文素质、人文精神是历史教学的首要任务。这不仅要求教师能准确全面的把握唯物主义历史观,更要求教师关注自身的人文修养。其次,为帮助教师解决教学积极性、创新性方面问题,只领会历史教学的现实意义还远远不够,历史教师的研修培训势在必行。一是要组建工作小组,加强合作交流。二是要加强高校往来,汲取史学理论与教育理念。三是要鼓励教师进行自身反思。通过教学反思,教师梳理各个教学环节,不断提升自身能力,取人之所长,补己之短。客观地分析自身的不足和优秀之处,把自身教学优越之处发挥至极。

(二)鼓励教师探索创新转变理念

转变教育理念,首先就要改变过去那种只有“预设”、“掌控”,而无“灵活”、“机动”的现象。不能一切尽在“教师掌控之中”,既要把握住课堂“大势”,又要给学生留下空间,活跃课堂。其次,教师在备课及进行教学设计时,要“详略得当”。决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。第三,要创新。出自美国科学家贝尔的一句名言这样说:“创新有时需要离开常走的大道,潜入森林,你就肯定会发现前所未见的东西”。在课堂中,教师要“与时俱进”、“与境俱进”,及时抓住并灵活处理问题,让教学充满灵动、智慧与活力,保证课堂教学的“开放”与“灵活”,促进学生自主和富于个性化、创造性地学习,达到新课改的要求,做到真正的素质教育。

(三)利用现代化技术教学手段

历史教师在讲解知识点和习题的时候,不能仅仅依赖粉笔和课本,还要借助更多教学工具。例如讲解情景课文的时候,就可以准备教学视频供学生观看课文情景,培养学生的情趣感。另外,现在信息技术发展及普及很快,教师还可以利用网络媒体技术进行教学,这样能够激发学生兴趣,有助于教师讲解知识点。历史教师,还可以借助“微课”进行教学。对于一些重要的知识点或难点,通过视频的方式录制,然后上传给学生,让学生课后自主学习。

(四)强化任务驱动法的运用

要提升历史课堂的教学效率,就要激发学生的学习兴趣,俗话说“兴趣是最好的教师”。从激发学生兴趣方面看,就要改进教学方法,传统的“照本宣科”的教学方法已经不适用现在的教学,也不利于提起学生的学习热情。教师可以采用任务驱动教学法,在课堂上布置一个任务,然后将学生进行分组完成,接着让学生自评和教师点评。这样不仅可以发挥学生学习的主动性和创造性,还能促进学生之间的交流和沟通。不过要注意的是,教师在整个任务驱动教学法过程中,只能在旁边起引导作用,不能去直接干涉学生的任务,以免使其产生依赖性。

总之,教师教书的目的在于育人。因此,与其说教师是一个职业更不如说教师是一项专业,我们应通过自身的教学观念的转变建构科学的教学理念,让学生有信心学习、有能力学会、有兴趣学好,适应新课改形势下教育教学的新要求,从而实现教学目标。在素质教育理念的指导下,为全面深化新课程改革,扎实推进新课改理念的实施,营造一个良好的历史学科教学氛围,提高历史教学效果,促进学生的全面发展。

参考文献

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[2]许明华.多媒体环境下历史教学存在的问题及其对策析论[J].理论观察,2014(2):174-175.

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[6]毛敏露.历史教学中合作学习内容的选择和运用[J].宁波教育学院学报,2010,(04):121-123.

作者:封彩兵 单位:陕西省子长县子长中学

历史教学存在问题及对策责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次