初中历史教学情境创设范文

一、创设历史情境，再现历史画面

教师要通过形象的语言、丰富的教学手段再现历史情景，帮助学生丰富感知，形成历史表象，能引发学生积极的情感，促进学生创新能力的形成。

（1）真观展示。教师既可以通过挂图、图表等传统的教学手段，也可以通过投影、录像、视频等现代教学手段再现历史画面，让学生在观察中产生直观感受，加深学生对教材的理解与记忆。如在“对外友好往来”教学中，教者播放印度音乐，呈现一幅玄奘坐在大象上的图片，提出问题：“画中的主要人物是谁？反映的故事发生在哪里？”学生阅读教材后，感受玄奘在天竺讲法的风采，迫切希望了解这一时期中外交往的人物及主要事迹。

（2）角色表演。教师要引导学生“穿越时空”，进入特定的历史年代，通过表演活动，让学生在主动参与、积极体验深化理解，促进认知向能力的转变。如在“文成公主入藏”学习中，教者将学生分成3组，让他们收集素材、自编自导，分别演出“吐蕃使者求婚”、“文成公主出嫁”、“文成公主生活在吐蕃”的历史场景，让学生感受到文成公主入藏加强了汉藏两族的友谊。

（3）语言描绘。教师要运用语言技巧，通过语音、语调、节奏的变化，绘声绘色的描述历史人物、历史场景，以形象逼真地还原历史面目，达到如临其境、如闻其声的效果，以引发学生想象，让学生理解概念、形成表象、把握规律。

二、创设情感情境，丰富学生情感

教师要营造民主、平等、和谐的教学氛围，师生之间彼此尊重、互相信任，学生会产生学习的愉悦，从而产生探究学习的热情。教师在教学活动中，要做到以史入情、以情感人，在丰富学生历史知识、发展学生认知能力的同时，培育学生高尚的情感。

（1）展示情感。教师要加强语言的形象性和感染力，要在讲述中传递情感，做到声情并茂，如讲到出卖主权的历史罪人时要深恶痛绝，讲到爱国志士时要铿锵激昂，讲到当权者腐败无能时痛心疾首。

（2）发掘情感。教师要引领学生研读文本、品味、琢磨教材的基础上，将隐匿于历史事件之后的情感因素发掘出来，让学生获得积极的情感体验。教师还要善于弥补教学内容所缺乏的情感，通过想象，表露情感，以自己的深情叩开学生的心扉。

（3）赋予情感。教师要根据不同的教学内容，从不同角度赋情，将学生情感迁移到教学内容之中，引发学生积极的情感体验。如在“明朝君权的加强”教学中，教者链接“范进中士”片断，展示“八股取士”，让学生在看到加大考试标准的客观性的同时，也认识到规定的僵硬死板，严重束缚了考生的思想。

总之，创设情境能避免历史教学囿于书本、学生枯燥记忆的状况，让他们在启发探究的问题情境、生动形象的历史情境、积极和谐的情境中营造智慧课堂，焕发生命的活力。

作者：朱建国 单位：江苏省滨海县第一初级中学