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初中历史教学情境创设

2015/07/16 阅读:

一、创设历史情境,再现历史画面

教师要通过形象的语言、丰富的教学手段再现历史情景,帮助学生丰富感知,形成历史表象,能引发学生积极的情感,促进学生创新能力的形成。

(1)真观展示。教师既可以通过挂图、图表等传统的教学手段,也可以通过投影、录像、视频等现代教学手段再现历史画面,让学生在观察中产生直观感受,加深学生对教材的理解与记忆。如在“对外友好往来”教学中,教者播放印度音乐,呈现一幅玄奘坐在大象上的图片,提出问题:“画中的主要人物是谁?反映的故事发生在哪里?”学生阅读教材后,感受玄奘在天竺讲法的风采,迫切希望了解这一时期中外交往的人物及主要事迹。

(2)角色表演。教师要引导学生“穿越时空”,进入特定的历史年代,通过表演活动,让学生在主动参与、积极体验深化理解,促进认知向能力的转变。如在“文成公主入藏”学习中,教者将学生分成3组,让他们收集素材、自编自导,分别演出“吐蕃使者求婚”、“文成公主出嫁”、“文成公主生活在吐蕃”的历史场景,让学生感受到文成公主入藏加强了汉藏两族的友谊。

(3)语言描绘。教师要运用语言技巧,通过语音、语调、节奏的变化,绘声绘色的描述历史人物、历史场景,以形象逼真地还原历史面目,达到如临其境、如闻其声的效果,以引发学生想象,让学生理解概念、形成表象、把握规律。

二、创设情感情境,丰富学生情感

教师要营造民主、平等、和谐的教学氛围,师生之间彼此尊重、互相信任,学生会产生学习的愉悦,从而产生探究学习的热情。教师在教学活动中,要做到以史入情、以情感人,在丰富学生历史知识、发展学生认知能力的同时,培育学生高尚的情感。

(1)展示情感。教师要加强语言的形象性和感染力,要在讲述中传递情感,做到声情并茂,如讲到出卖主权的历史罪人时要深恶痛绝,讲到爱国志士时要铿锵激昂,讲到当权者腐败无能时痛心疾首。

(2)发掘情感。教师要引领学生研读文本、品味、琢磨教材的基础上,将隐匿于历史事件之后的情感因素发掘出来,让学生获得积极的情感体验。教师还要善于弥补教学内容所缺乏的情感,通过想象,表露情感,以自己的深情叩开学生的心扉。

(3)赋予情感。教师要根据不同的教学内容,从不同角度赋情,将学生情感迁移到教学内容之中,引发学生积极的情感体验。如在“明朝君权的加强”教学中,教者链接“范进中士”片断,展示“八股取士”,让学生在看到加大考试标准的客观性的同时,也认识到规定的僵硬死板,严重束缚了考生的思想。

总之,创设情境能避免历史教学囿于书本、学生枯燥记忆的状况,让他们在启发探究的问题情境、生动形象的历史情境、积极和谐的情境中营造智慧课堂,焕发生命的活力。

作者:朱建国 单位:江苏省滨海县第一初级中学

初中历史教学情境创设

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