资源利用的初中历史教学论文范文

一、初中历史教学资源在使用时解决问题的措施

(一)让学生带着悬念看历史资源

教师在给学生看历史资源时，往往只注意到想把学生引入学习情境，却没有注意给学生留一个悬念。教师可以试想自己看一本小说时，如果这本小说是平铺直叙地写到最后，教师也只会草草地浏览这个故事;然而如果这个故事的悬念性很强，内容环环相扣时，人们就会被故事吸引，愿意从故事的蛛丝马迹中寻找结局。学生在学习历史时要保持有同样的心情，因此，教师在引导学生看历史资源时，也要留有悬念让学生思考。比如教学《灿烂的青铜文明》时，教师如果给学生播放一段关于青铜器的多媒体教学资源，没有留悬念，学生就会把它当故事看。然而，教师如果换一个策略，给学生播放一段春秋时代战场上使用的剑，又播放一段日本刀的锻造片断。在学生对这个知识产生好奇时，教师告诉学生，过去在战场上，人们发现青铜器很软，通过不断的尝试来提锻造技巧，中国人发现了铸剑的方法。日本人学习了中国的铸剑术加以改良，这种技术成为它们打造日本刀技术的基础。然而，在飞鸟时代后期这种炼刀术失传了，而在唐朝时期，中国的铸剑术精髓也失传了。这造成了时代越靠后，中国和日本的锻造刀剑的技术越来越差。它们为什么会失传呢?教师勾起了学生心中的悬念，学生很想知道是否通过了解历史的碎片可以恢复远古时期的炼剑技巧。这种悬念促使学生愿意自主接触青铜器知识，完成历史学习。

(二)让学生带着思维看历史资源

教师在引导学生学习时，会发现学生常常接触这些错误的历史资料，然而教师的时间有限，不能阻止学生去阅读一些错误的资源，如何让学生挑选正确的历史资源成为部分教师头痛的问题。如果换一个角度思考，教师与其让学生分辨什么是好的历史资源，不如引导学生学会思辨，如果学生能自主思辨自己了解的历史知识，他们就会客观地得出历史结论。比如教师在引导学生学习《时代特点鲜明的明清文化》时，学生除了会阅读课本以外，还喜欢看目前非常流行的历史资料《明朝那些事儿》，然而这本书中有许多历史资源是未经过严谨考证的。教师与其让学生不要阅读这本书，不如引导学生同时看黄仁宇的作品《万历十五年》，由于这两本书讲的是几乎同一时代的事，它们讲述的很多历史事件都有重复性，学生看完《明朝那些事儿》以后会很愿意看看《万历十五年》，教师可以引导学生去思考当两本书中的历史观点、历史事件讲述有出入时，作者是如何看待这些历史事件的。这时学生会发现学者会用严谨的历史文献举证自己的观点，而娱乐性的小说却是含糊带过自己说的历史事件。学生通过横向和纵向的比较，就会自己自主辨析。

(三)让学生带着目的看历史资源

教师在引导学生参与实践时，如果没有给予学生学习的目的，学生在参加实践时有可能会不知道自己到底该学习些什么，在参与实践时就会走马观花、流于形式。所以，教师在引导学生参与实践时，要强调实践的目的性。比如教师在引导学生学习《辉煌的隋唐文化》时，可以引导学生去参观当地的历史博物馆，并要求学生写出博物馆中遗留的隋唐文化研究。学生由于抱着目的去参观博物馆，他们就会一边参观一边思考与研究相关的问题。

二、总结

教师在引导学生利用历史教学资源时，学生没有有效地利用历史资源掌握更多的历史知识，是由于教师的教学方式出现了偏差，教师只有提出正确的应对措施，才能有效地在初中历史教学中利用历史资源，进而提高课堂教学效果。

作者：管燕单位：江苏省盐城市初级中学