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逻辑学论证对体育课程的作用

2012/11/13 阅读:

作者:王利生单位:郑州大学西亚斯国际学院体育系助教

逻辑学是一门研究思维的形式结构及其规律的科学。加强逻辑学基本原理的学习,可以使人们更好地掌握关于概念、命题、推理、逻辑基本规律及论证等方面的逻辑基本知识,并学会运用这些知识分析、解决日常思维中的逻辑问题,可以使自己的教学做到概念明确,判断恰当,推理合乎逻辑,使体育教学更具科学性。由于体育教学是一项极为复杂的活动过程,有它自身的特殊性,不仅有体育课的密度、运动负荷等便于量化的因素,更有大量的人文因素,特别是素质教育提出通过体育教育不仅发展身体,增强体质,还要培养健全的人格,良好的心理品质,没有良好的逻辑思维能力的教师不可能高质量地完成教学任务,成为优秀的体育教师。

1概念的理解对教学质量的影响

概念是反映对象本质属性或特有属性的思维形式。它是思维的结晶,是对人们一定阶段认识成果的凝结。他不仅是理性认识的起点,也是人们进行其他理性认识活动的基本构成要素。一个不具备良好的逻辑思维能力的体育老师往往不能对体育专业和教育教学中的概念进行很好的理解,运用时不能对概念有效区分,分不清种属关系和种差的作用,表达时语词运用不准确,往往难以把一个复杂的概念表达清楚,不仅造成自己思维混乱,而且严重影响学生形成正确的表象。尤其是运动技术概念的表达,有些教师对概念表述的逻辑形式没有很好理解,动作技术要领的表达就会出现用种概念和属概念使用混乱的现象,从而误导学生,例如在教排球的“正面上手发飘球”时把用“掌根部位”击球表述成用“手掌”击球,语词使用的错误导致表述的动作要领完全错误,影响到学生的学习效果。在教学中为了使学生能尽快理解老师授课意图,必要时可以对所表述的概念进行限制或概括。概念的限制是通过增加概念的内涵,进而缩小其外延的逻辑方法,它有助于人们准确表达思想,实现认识有一般到个别的过度。例如对“投篮”增加“从肩以上”、“用一只手”这些内涵,就限制为“单手肩上投篮”;对“跑”增加“400米以内”、“用蹲踞式起跑”的内涵,就限制为“短跑”,使学生较快理解“短跑”的含义。合理运用概念的限制可以增强学生对体育知识的理解,提高理论知识和运动技术的掌握,能使学生在在理解的基础上掌握,提高学习效果。概念的概括是通过减少概念的内涵进而扩大其外延的逻辑方法。例如,将“变向行进间运球”去掉“变向”这一内涵,就过渡为“行进间运球”;将“篮球运动员”去掉“篮球”这一内涵,就过渡为“运动员”等。概括是扩大概念的外延,即由种概念过渡到属概念的逻辑方法。概念的概括也是体育教学中常用的逻辑方法,他有助于学生对具体问题的认识从个别上升为一般,进而使认识得以扩展和深化。

2合理的命题对体育教学的影响

命题是指人们在认知过程中,对思维对象属性进行肯定或否定断定的思维形式。在教学过程中合理运用命题可以使学生明白什么是正确的,是必须加强学习和练习的,什么是错误的,是必须及时舍弃和纠正的。命题贯穿于教学的整个过程,例如在课堂的准备阶段,体育老师对学生讲:“体育课是门以身体练习为主,并使身体练习与思维活动相结合的课程”。这就是一个肯定判断的复合命题,它可以使学生较快了解体育课的性质和将从事的学习活动要付出身体活动的努力,并且在学习时不仅动身体还要动脑筋。如果只是讲体育课学生要按老师的要求或命令被动做这做那,由于学生对课程性质的不理解,将不便调动学生学习的积极性,影响学生的接受效果。在学生练习时合理准确的命题也可以使学生尽快掌握技术动作,例如有的学生跑步时摆臂幅度太小,影响了跑步的速度,此时老师讲:“摆臂时要前露肘后露手”。这就是肯定的简单命题,用简单的语句就可以使学生明白摆臂的要求,比老师一直说摆臂要加大的效果要好的多。在对学生纠正错误动作时,用否定命题也可以使学生了解哪些动作是错误的,是必须及时纠正的。其实在教学过程中,体育教师对学生的即时评价基本都是运用的肯定或否定命题,合理有效的肯定评价可以激发学生对体育的学习积极性,逐渐培养起学生终身体育练习的意识和能力。

3推理在体育教学中的应用

2009.3体育世界.学术逻辑学基本原理在体育教学中的应用笪王利生摘要:在体育教学中只有有意识的运用逻辑学的基本知识,才能使教师的教学既生动形象又不失科学的严谨,为学生自主学习创造机会和条件;学生只有加强自身的逻辑思维能力的培养,也才能逐渐培养其探究式学习的习惯,为终身体育意识的形成奠定基础。科学地使用概念、命题、推理和逻辑基本规律可以有效提高体育教学质量。-98-推理不同于人的联想、想象或猜想,而是有一个或如干个已知命题推出另一个新命题的思维形式。推理的本质在于人们由已有知识对未知知识的推导,从而获得一种新的知识。现代体育教育新理念要求教师要运用启发式教学形式,引导学生主动学习,积极思考。在学生练习过程中,由于每个学生对技术动作的理解不同,并且个体基本身体素质也存在着差异,一个错误动作产生的原因可能是多方面的,教师通过对全班学生的观察,可以通过完全归纳推理找到学生产生错误的真正原因,对学生进行及时的纠正。必然性推理的性质是断定如果前提是真的,则推出的结论必然是真的,根据此种要求,“只有充分调动学生体育学习兴趣,才能有效培养学生终身体育的思想”。这就对老师的教学提出了要求,要求体育老师不仅要会对学生进行运动技能的传授,更要会运用各种有效手段激发学生体育学习的积极性,启发学生对体育和健康知识的理解和掌握。例如,为了培养学生学习的积极性和不怕吃苦的精神,体育老师可以讲:“刘翔、姚明之所以有现在的成绩和辉煌,和他们对体育的热爱和付出的努力是分不开的,只有真正对体育充满热情并愿意为此付出艰辛的努力的人才可以达到这样的高度,虽然我们的体育学习不是希望每个同学都能达到他们那样的高度,但是,为了提高我们的运动技能和身体素质,我们也必须付出我们的实际行动和努力才能做到”。这就通过明星的成功案例和体育的一般规律,也即真命题,推出我们学生应该怎么做。这比一般多的说教或批评效果要好的多。

4合理的逻辑关系对体育教学效果的影响

由于体育运动技术的自身特点和人对事物的接受和认知的规律,以及学生身体生长发育特点,体育课教授安排要注意内容之间的逻辑关系,包括学习内容的难度、课的密度,以及教授的顺序,既要能够启发学生获取新的知识,还要能够培养学生逻辑思维能力。例如在篮球教学的安排上,教授顺序是运球、定点投篮、行进间投篮、实战比赛,还是按照实战比赛、定点投篮、运球、行进间投篮的顺序进行教授呢?合格的体育教师会通过对学生认知发展的规律是由易到难、有简单到复杂的特点,当然会选择前一种教学顺序。只有通过练习运球,熟悉了球性,在此基础上再进行定点投篮,在投篮基本技术掌握的基础上再进行行进间的投篮学习,最后进行实战比赛,通过比赛使单个技术的到消化和提高。再譬如身体素质练习课,练习的密度和强度安排的是否合理将直接导致练习效果的好坏,练习的强度过大会使学生惧怕心理,甚至可能出现意外伤害事件,影响以后的练习。练习安排的密度和强度要符合学生生理特点,要循序渐进,不能急功冒进。在教学和练习过程中,只有注意其中的逻辑关系,才能在学习中培养学生的逻辑思维能力,充分培养学生自主练习和锻炼的能力,合理安排自我锻炼时的强度和量的关系。5结论逻辑学作为思维的有效工具,对体育教学的作用是不可忽视的,在体育教学中,教师必须有意识地培养自已运用逻辑学基本原理武装自己的头脑,使自己具备良好的逻辑思维能力。在体育教学的过程中无时不体现着逻辑关系,从教学内容的安排、组织、课堂的调控以及授课计划的制定,到对学生和课的评价都体现着逻辑学基本原理的作用。合理地运用逻辑学的基本原理可以有效提高体育教学的质量,不仅能够使学生尽快掌握传授的运动技战术,而且可使学生养成逻辑思维习惯,增强自主学习的能力。

逻辑学论证对体育课程的作用

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