职业院校课堂革命与教学艺术分析范文

摘要：职业院校“课堂革命”，需提升教师的“教学艺术”。运用逻辑推理的方式，分析“课堂革命”，提出让课堂教学回归育人为本的价值理念，必须提升课堂教学的育人能力，要让每一位教师有自己的教学特色和魅力，即“教学艺术”。研究表明：通过提升“教学艺术”，可以达到“课堂革命”的教学目标，最终让师生共同发展。

关键词：课堂革命；育人能力；教学艺术；职业院校

“课堂革命”与“教学艺术”这两个词汇，乍看二者似乎没有关联，其实进行“课堂革命”与提升“教学艺术”目的指向是一致的，二者相辅相成。“课堂革命”是宏观要求，“教学艺术”是微观操作，微观操作做不到，宏观要求就难以达成。

一、“课堂革命”育人为本的价值回归

（一）“课堂革命”的目的

“课堂革命”是针对当前课堂存在的主要问题提出的。当前职业院校课堂问题主要表现：一是课堂效率低，不少教师“满堂灌”讲得辛苦，大部分学生不听，学生主动学习的动力不足；二是教师教学理念陈旧，课堂主体不明确，“教”的目的不是为了“学”，而是为了完成“讲”的任务；三是教师与学生严重脱离，由于职业院校学生基础差，课堂上教师自问自答是常态，大部分学生没有参与到教学过程中来；四是精英式培养，课堂上大部分学生不被关注，课堂互动只在少数几位优秀学生中进行，不符合“让每一个学生都得到发展”的价值理念。提出“课堂革命”，就是要解决当前课堂存在的问题，让课堂教学回归“育人为本”的教育初心。

（二）“课堂革命”育人为本的价值回归

“课堂革命”就是把课堂作为教学改革的“主战场”，让课堂回归育人为本、“以文化人”的重要场所。要达成这一目的，就需要教师更新教学理念，改善教学行为，提升教学艺术，做“有灵魂的教育”。所谓“有灵魂的教育”，简单地理解就是“目中有人”的教育，也就是着眼于学生成长的教育。教师要关注每一位学生，而不是只关注少数几位优秀学生；要走近学生而不是与学生脱离；要注重学生的“学”，而不是完成任务式地“讲”；要想办法创设情境激发学生自主学习的动力，而不是干巴巴地“满堂灌”。因此，教师必须具备渊博的学识、高尚的人格魅力、高超的育人能力。

二、“教学艺术”育人能力需不断精进

什么是“教学艺术”？说到艺术，人们总感觉很高大上，其实，简单地讲，“教学艺术”就是在长期从事教学工作中，形成的相对稳定并且受学生欢迎的、对学生极具吸引力、能激发学生学习兴趣和热情的教学风格和特色。我们都知道“爱屋及乌”一词的意思，课堂教学也一样，常常有因为喜欢一位老师，从而喜欢他教的课，由于不喜欢一位老师，结果不听他的课的情况比比皆是。怎样提升自己教学艺术呢？这需要不断学习、修练。

（一）停止抱怨学生，帮助学生成长成才

抱怨、责怪学生是没有意义的，因为职业院校学生现状在短期内是改变不了的。教师应该做的是让学生体验成功，帮助学生成长成才。美国著名教育家帕克▪帕尔默认为：在任何受困扰的职业中，责备当事人是惯有的防卫手段，从而减轻解决问题应负的责任[1]。仔细想想，确实如此，抱怨学生就是在推缷责任。学生是受教育者，心智、认知不成熟很正常，作为教师是引导者、教育者，如同医生面对患者，需要想办法医治患者，而不能抱怨患者疾病怪异。有位同事跟我讲她亲身经历的事，她曾在一中专班上课，有位学生很特别，感觉这孩子应该是女生，但着装、头发与男孩一样，并且下课时与男生一起抽烟、聊天，于是上课时有意关注她，请她回答问题，第一次点她，她用警觉的目光盯着老师，没有回答，老师微笑着说：“请坐”，后来只要在这个班上课，有机会就有意接近她，跟她聊天，渐渐地发现这个学生上课会坐在前排，也会主动举手回答问题，课程结束后与这个班再无交集。两年多后在校园偶遇这位学生，学生主动跑向她，兴奋地说：“老师，我考上了大专，好久没看到您，好想您呀”。这事对她震动很大，也想了很久，老师究竟应该怎样影响学生成长？还有一位同事说她高中的化学老师，一进教室就拉长着脸，象是所有人都欠他钱似的，特别爱批评学生，只要回答问题没答上，就各种挖苦、讽刺一番，弄得学生个个都十分紧张、害怕，一次这位同事也没答出问题，同样被批评了一顿，当时十几岁，任性，从此以后不听化学课，化学老师发现了这点，也不再管她了。导致高考化学成绩低于平均分20多分，与理想的大学失之交臂。多年后这位同事也成为教师了，反观自己高中学习情况，认为当时化学老师本意并不坏，只是他那种恨铁不成钢的教育方式或表达形式不被学生接受、理解，说明一个老师可能无意（或本着好意）毁掉一位学生的前程。现在，这位同事无限感慨地说：教师有能力创造条件使学生学到很多很多东西，也有本事弄得学生根本学不到多少东西。“教师是人类灵魂的工程师”，现在大部分教师都在技术层面下功夫，很少人愿意窥视自己内心，更多是在用管理代替教育，管理与教育并不是对立的，管理是从外部规范人的行为，教育则是养成人的个性发展个性品质，注重人的精神追求，两者是有差异的。作为教师要追求有灵魂的教育。

（二）认真备好每节课，充满信心教好每次课

教师自己懂不等于能讲好，能讲好不等于能教好。教师的“教”完全是为了学生的“学”，教师的“教”不仅仅是把知识或技术内容“讲”出来，而是要让学生对所学内容产生兴趣，并会运用知识或技术解决相关问题。从这个角度看，教学是一种很高的艺术境界。教师在“教”每一次课之前，都应精心备课——设计教学方案。备课至少从三个方面进行：第一是备学生，了解学生实际情况，已有知识和技能状态，即学情分析；第二是备内容，根据学情分析结果，找出需要学习内容的重难点；第三是备策略，结合教学目标、学情分析、教学内容特点及重难点情况，设计出既能激发学生学习兴趣，同时又能突出重点化解难点的具体方法、手段、场景等等，这里要兼顾所有学生。教学策略准备是备课的关键，教学艺术的高低很大程度上与这个准备相关。很多教师只注重备内容，对另外两方面不关注，这样的教师教学只能称为“讲”，不叫“教”。比如，某教学内容适合用问题教学法，要让学生掌握某个知识点或技能点，需设计怎样的问题诱导学生，激发学生学习热情，让学生参与其中。在设计问题时，如何注意问题的难度、梯度，也就是建构主义理论中的“知识的支架”[2]，既让每个学生都有“成功”的感觉，又让他们感觉还有差距，还需努力，特别要注意“成功”和“差距”这两个方面，这就是让学生有跳一跳摘桃子的感觉。就像人们玩游戏一样，试想，如果一个游戏设计得很少有人能过第一关，还有多少人想玩呢？当然，如果一个游戏设计得太过简单，大家一看就知道是怎么会事，也不会有人愿意去玩，会觉得是在侮辱自己的智商。整个设计过程中，教师必须具有很高的专业素养，还要非常了解学生认知、心理情况才能做到。教师在“教”一门课程之前，应该系统设计“教”的方案，对课程内容进行重构，将教学内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，将行业企业的新知识、新技能、新工艺引进课堂教学中，再现新技术、新工艺产生的背景和过程，让学生站在技术的“最前沿”，让学生体验到老师带着他们一起去探索的感觉。这样不仅可以培养学生的创新能力，而且能刺激学生的学习欲望。在认真备好每节课的基础上，充满激情，充满信心，教好每次课，每一次课教学都应看成是充分展示自己才能、人格魅力的机会，是自己人生价值的一次体现，是对社会的一份贡献，因此要重视每次课，享受每次课，使自己成为这次课的专家。

（三）善于吸收他人教学经验，及时总结自己教学过程

青年教师要想快速成长为受学生欢迎的好教师，要善于吸收他人教学经验，至少要系统地听一位优秀教师教授的同一门课程，分析优秀教师是如何设计这门课程的，如何处理重点、难点，如何组织每一次课，启发学生思考、控制课堂的纪律，更为关键的是如何生动有趣地教学等等。及时对自己的教学过程进行总结，及时记录每次讲课成功的以及不成功的地方，以便下一轮备课时发扬优势，改变缺点[3]：一轮一轮地循环，一轮一轮地提高，一般来说，三遍以后可以达到自己满意的程度。教师只有“学而不厌”，才能做到“诲人不倦”。

（四）鼓励学生立志成才，做学生的良师益友

教学的根本是学生的学，而非教师的教。要鼓励学生、立志成才，千万不要认为学生不行、学生笨，要告诉学生：人才都是不断努力、磨练出来的。教师教好一门课程不仅仅指完成这门课程内容的教学，还包含在教学过程中教师对学生成长产生积极的影响，做学生的良师益友，教育学生爱家庭、爱学校、爱祖国、爱社会，好教师造就好学生，教师的行为举止始终传递正能量[4]。柏拉图在《理想国》一书中说：“教育是把一个人从黑暗引向光明，教育是把一个人从低谷引向高尚，教育是把一个人从虚假引向真实[5]”。是否也可以这样说：职业教育是把学生从自卑引向自信，从放弃引向坚持，从退缩引向进取，从失败引向成功，给每一位职业院校学生创造“人生出彩”的机会。显然，这需要教育者：有高超的教学艺术，有大爱之心，具高尚之品。

三、结语

进行“课堂革命”与提升“教学艺术”二者并不矛盾，其目的是共同的，都是要让每一个学生健康成长。对教师而言，教学可分四个层次：教学是自己的负担，教学是自己的任务，教学是自己的事业，教学是自己的爱好[6]。如果一位教师属于前两者，你就是被动的，无论是进行“课堂革命”还是提升“教学艺术”对这类教师都是痛苦的，也很难受到学生的喜爱和欢迎，很难享受到教师的职业自豪感、幸福感，如果将教学当作是自己的事业或爱好，则其教学艺术提升会很快，就可以体验到“教学是对学生的一种亲切款待”，就会在教学过程中不断受益，享受自己所从事的职业。教育家陶行知说过：教育是教人化人，化人者也为人所化，教育总是互相感化的。

作者：杜新满 单位：黄冈职业技术学院质量管理处