您现在的位置: 新晨范文网 >> 教育论文 >> 课堂教学论文 >> 正文

职业院校课堂革命与教学艺术分析

2021/12/26 阅读:

摘要:职业院校“课堂革命”,需提升教师的“教学艺术”。运用逻辑推理的方式,分析“课堂革命”,提出让课堂教学回归育人为本的价值理念,必须提升课堂教学的育人能力,要让每一位教师有自己的教学特色和魅力,即“教学艺术”。研究表明:通过提升“教学艺术”,可以达到“课堂革命”的教学目标,最终让师生共同发展。

关键词:课堂革命;育人能力;教学艺术;职业院校

“课堂革命”与“教学艺术”这两个词汇,乍看二者似乎没有关联,其实进行“课堂革命”与提升“教学艺术”目的指向是一致的,二者相辅相成。“课堂革命”是宏观要求,“教学艺术”是微观操作,微观操作做不到,宏观要求就难以达成。

一、“课堂革命”育人为本的价值回归

(一)“课堂革命”的目的

“课堂革命”是针对当前课堂存在的主要问题提出的。当前职业院校课堂问题主要表现:一是课堂效率低,不少教师“满堂灌”讲得辛苦,大部分学生不听,学生主动学习的动力不足;二是教师教学理念陈旧,课堂主体不明确,“教”的目的不是为了“学”,而是为了完成“讲”的任务;三是教师与学生严重脱离,由于职业院校学生基础差,课堂上教师自问自答是常态,大部分学生没有参与到教学过程中来;四是精英式培养,课堂上大部分学生不被关注,课堂互动只在少数几位优秀学生中进行,不符合“让每一个学生都得到发展”的价值理念。提出“课堂革命”,就是要解决当前课堂存在的问题,让课堂教学回归“育人为本”的教育初心。

(二)“课堂革命”育人为本的价值回归

“课堂革命”就是把课堂作为教学改革的“主战场”,让课堂回归育人为本、“以文化人”的重要场所。要达成这一目的,就需要教师更新教学理念,改善教学行为,提升教学艺术,做“有灵魂的教育”。所谓“有灵魂的教育”,简单地理解就是“目中有人”的教育,也就是着眼于学生成长的教育。教师要关注每一位学生,而不是只关注少数几位优秀学生;要走近学生而不是与学生脱离;要注重学生的“学”,而不是完成任务式地“讲”;要想办法创设情境激发学生自主学习的动力,而不是干巴巴地“满堂灌”。因此,教师必须具备渊博的学识、高尚的人格魅力、高超的育人能力。

二、“教学艺术”育人能力需不断精进

什么是“教学艺术”?说到艺术,人们总感觉很高大上,其实,简单地讲,“教学艺术”就是在长期从事教学工作中,形成的相对稳定并且受学生欢迎的、对学生极具吸引力、能激发学生学习兴趣和热情的教学风格和特色。我们都知道“爱屋及乌”一词的意思,课堂教学也一样,常常有因为喜欢一位老师,从而喜欢他教的课,由于不喜欢一位老师,结果不听他的课的情况比比皆是。怎样提升自己教学艺术呢?这需要不断学习、修练。

(一)停止抱怨学生,帮助学生成长成才

抱怨、责怪学生是没有意义的,因为职业院校学生现状在短期内是改变不了的。教师应该做的是让学生体验成功,帮助学生成长成才。美国著名教育家帕克▪帕尔默认为:在任何受困扰的职业中,责备当事人是惯有的防卫手段,从而减轻解决问题应负的责任[1]。仔细想想,确实如此,抱怨学生就是在推缷责任。学生是受教育者,心智、认知不成熟很正常,作为教师是引导者、教育者,如同医生面对患者,需要想办法医治患者,而不能抱怨患者疾病怪异。有位同事跟我讲她亲身经历的事,她曾在一中专班上课,有位学生很特别,感觉这孩子应该是女生,但着装、头发与男孩一样,并且下课时与男生一起抽烟、聊天,于是上课时有意关注她,请她回答问题,第一次点她,她用警觉的目光盯着老师,没有回答,老师微笑着说:“请坐”,后来只要在这个班上课,有机会就有意接近她,跟她聊天,渐渐地发现这个学生上课会坐在前排,也会主动举手回答问题,课程结束后与这个班再无交集。两年多后在校园偶遇这位学生,学生主动跑向她,兴奋地说:“老师,我考上了大专,好久没看到您,好想您呀”。这事对她震动很大,也想了很久,老师究竟应该怎样影响学生成长?还有一位同事说她高中的化学老师,一进教室就拉长着脸,象是所有人都欠他钱似的,特别爱批评学生,只要回答问题没答上,就各种挖苦、讽刺一番,弄得学生个个都十分紧张、害怕,一次这位同事也没答出问题,同样被批评了一顿,当时十几岁,任性,从此以后不听化学课,化学老师发现了这点,也不再管她了。导致高考化学成绩低于平均分20多分,与理想的大学失之交臂。多年后这位同事也成为教师了,反观自己高中学习情况,认为当时化学老师本意并不坏,只是他那种恨铁不成钢的教育方式或表达形式不被学生接受、理解,说明一个老师可能无意(或本着好意)毁掉一位学生的前程。现在,这位同事无限感慨地说:教师有能力创造条件使学生学到很多很多东西,也有本事弄得学生根本学不到多少东西。“教师是人类灵魂的工程师”,现在大部分教师都在技术层面下功夫,很少人愿意窥视自己内心,更多是在用管理代替教育,管理与教育并不是对立的,管理是从外部规范人的行为,教育则是养成人的个性发展个性品质,注重人的精神追求,两者是有差异的。作为教师要追求有灵魂的教育。

(二)认真备好每节课,充满信心教好每次课

教师自己懂不等于能讲好,能讲好不等于能教好。教师的“教”完全是为了学生的“学”,教师的“教”不仅仅是把知识或技术内容“讲”出来,而是要让学生对所学内容产生兴趣,并会运用知识或技术解决相关问题。从这个角度看,教学是一种很高的艺术境界。教师在“教”每一次课之前,都应精心备课——设计教学方案。备课至少从三个方面进行:第一是备学生,了解学生实际情况,已有知识和技能状态,即学情分析;第二是备内容,根据学情分析结果,找出需要学习内容的重难点;第三是备策略,结合教学目标、学情分析、教学内容特点及重难点情况,设计出既能激发学生学习兴趣,同时又能突出重点化解难点的具体方法、手段、场景等等,这里要兼顾所有学生。教学策略准备是备课的关键,教学艺术的高低很大程度上与这个准备相关。很多教师只注重备内容,对另外两方面不关注,这样的教师教学只能称为“讲”,不叫“教”。比如,某教学内容适合用问题教学法,要让学生掌握某个知识点或技能点,需设计怎样的问题诱导学生,激发学生学习热情,让学生参与其中。在设计问题时,如何注意问题的难度、梯度,也就是建构主义理论中的“知识的支架”[2],既让每个学生都有“成功”的感觉,又让他们感觉还有差距,还需努力,特别要注意“成功”和“差距”这两个方面,这就是让学生有跳一跳摘桃子的感觉。就像人们玩游戏一样,试想,如果一个游戏设计得很少有人能过第一关,还有多少人想玩呢?当然,如果一个游戏设计得太过简单,大家一看就知道是怎么会事,也不会有人愿意去玩,会觉得是在侮辱自己的智商。整个设计过程中,教师必须具有很高的专业素养,还要非常了解学生认知、心理情况才能做到。教师在“教”一门课程之前,应该系统设计“教”的方案,对课程内容进行重构,将教学内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,将行业企业的新知识、新技能、新工艺引进课堂教学中,再现新技术、新工艺产生的背景和过程,让学生站在技术的“最前沿”,让学生体验到老师带着他们一起去探索的感觉。这样不仅可以培养学生的创新能力,而且能刺激学生的学习欲望。在认真备好每节课的基础上,充满激情,充满信心,教好每次课,每一次课教学都应看成是充分展示自己才能、人格魅力的机会,是自己人生价值的一次体现,是对社会的一份贡献,因此要重视每次课,享受每次课,使自己成为这次课的专家。

(三)善于吸收他人教学经验,及时总结自己教学过程

青年教师要想快速成长为受学生欢迎的好教师,要善于吸收他人教学经验,至少要系统地听一位优秀教师教授的同一门课程,分析优秀教师是如何设计这门课程的,如何处理重点、难点,如何组织每一次课,启发学生思考、控制课堂的纪律,更为关键的是如何生动有趣地教学等等。及时对自己的教学过程进行总结,及时记录每次讲课成功的以及不成功的地方,以便下一轮备课时发扬优势,改变缺点[3]:一轮一轮地循环,一轮一轮地提高,一般来说,三遍以后可以达到自己满意的程度。教师只有“学而不厌”,才能做到“诲人不倦”。

(四)鼓励学生立志成才,做学生的良师益友

教学的根本是学生的学,而非教师的教。要鼓励学生、立志成才,千万不要认为学生不行、学生笨,要告诉学生:人才都是不断努力、磨练出来的。教师教好一门课程不仅仅指完成这门课程内容的教学,还包含在教学过程中教师对学生成长产生积极的影响,做学生的良师益友,教育学生爱家庭、爱学校、爱祖国、爱社会,好教师造就好学生,教师的行为举止始终传递正能量[4]。柏拉图在《理想国》一书中说:“教育是把一个人从黑暗引向光明,教育是把一个人从低谷引向高尚,教育是把一个人从虚假引向真实[5]”。是否也可以这样说:职业教育是把学生从自卑引向自信,从放弃引向坚持,从退缩引向进取,从失败引向成功,给每一位职业院校学生创造“人生出彩”的机会。显然,这需要教育者:有高超的教学艺术,有大爱之心,具高尚之品。

三、结语

进行“课堂革命”与提升“教学艺术”二者并不矛盾,其目的是共同的,都是要让每一个学生健康成长。对教师而言,教学可分四个层次:教学是自己的负担,教学是自己的任务,教学是自己的事业,教学是自己的爱好[6]。如果一位教师属于前两者,你就是被动的,无论是进行“课堂革命”还是提升“教学艺术”对这类教师都是痛苦的,也很难受到学生的喜爱和欢迎,很难享受到教师的职业自豪感、幸福感,如果将教学当作是自己的事业或爱好,则其教学艺术提升会很快,就可以体验到“教学是对学生的一种亲切款待”,就会在教学过程中不断受益,享受自己所从事的职业。教育家陶行知说过:教育是教人化人,化人者也为人所化,教育总是互相感化的。

作者:杜新满 单位:黄冈职业技术学院质量管理处

职业院校课堂革命与教学艺术分析

2021/12/26 阅读:

推荐度:

免费复制文章