任务驱动式课堂教学考核机制构建范文

【摘要】基于任务驱动式课堂教学的全过程考核机制的建立，选取课堂出勤、任务完成过程、课堂互动、期末测试以及评定系数对学生学习效果进行考核评定，所得学生学习成绩分布客观合理，为任务驱动式课堂教学效果的考核评价提供了一种可行性方案。

【关键词】高职教育；任务驱动式；全过程考核；实践

任务驱动式课堂教学是一种以项目为载体、以任务为驱动、以实训为手段的新型教学模式，其目的在于将理论教学与实践教学有机结合，强调对学生综合能力的全面培养[1]。任务驱动式课堂教学是一个变化的、连续的教育过程，作为教学质量评价的考核也应该贯穿整个教学过程[2]。高职教育在教学育人过程中最需要的是对学生知识应用能力和创新思维能力的培养和提高，而传统的固定考试模式把教学带进了死胡同,不符合任务驱动式教学的教学环节，同时也和高职教育的育人理念背道而驰。改革考试模式,采用多样化、个性化的全过程考核体系，改变传统固定考试的弊端，构建适应素质教育和创新人才培养要求的考核体系已迫在眉睫,它将直接关系到教育教学改革的成败[3]。

一、任务驱动式课堂教学的实施过程

“任务驱动法”教学过程中教师根据知识点设计工作任务，通过任务把整门课程的知识与技能串联起来；把学习任务分配给学生，学生接受任务并完成任务，在完成任务的过程中掌握相关理论知识，通过一系列的任务形成一个完整知识体系。“电工电子技术”课程的任务驱动式课堂教学在我校理实一体化教室“汽车实训室”内进行了实施。课程教学以小组为单位完成课题与任务，对学生进行分组教学，每组约6—7名学生，采取互相协作的方式，分工学习，互相帮助，最后达到每一位同学都能顺利完成任务的目标。任务驱动式教学将理论与实践有机结合，每个教学任务被分解为多个不同的步骤或任务，教学过程如下：（1）教师根据知识点下发学习任务书。（2）学生接受任务，根据任务需要思考并提出知识点。（3）教师集中讲解知识点。（4）学生根据任务要求和知识点设计任务执行方案，并形成相应文档。（5）学生按照方案完成任务。（6）学生对整个任务执行过程进行总结，形成任务报告并制作相应PPT。（7）小组汇报。

二、全过程考核办法的实施

全过程考核办法不同于传统考核方式的是，它以提高学生的综合素质能力为主要目标，采取灵活多变的考核形式，强调考核学生的学习能力和实践能力，由单纯的课程理论知识考核向理论与过程并重的转变；同时也注重考核成绩的反馈，通过对考核成绩的分析使教师了解学生对课程内容的掌握程度，也使学生充分清楚自己的学习效果，在不断切磋中达到全面提高教学质量的目的。此次全过程考核过程中选取课堂出勤、任务完成过程、课堂互动、期末测试以及评定系数M等五个方面作为考核指标，具体考核办法如下：（1）课堂出勤考核指标（M1）：学生全勤计为100分，迟到、早退每1次扣5分，缺课1次扣10分。（2）课程任务完成过程考核指标（M2）：任务驱动式课堂教学的课堂实施过程分7项完成，其中有五项由学生完成，所以将学生课程任务完成过程考核指标记为以下5项，即所提知识点的完整性（10分）、任务方案设计（15分）、任务实施过程（30分）、任务报告及PPT制作（25分）、小组汇报（20分）等，总分100分；同时，在评分过程中采用小组自评（20%）、小组互评（20%）、老师评价（40%）综合评分方式，剩下20%的成绩以学生自评、小组互评和师生互评的一致性作为评价指标，以此保证学生自评和互评在实施过程中的有效性。（3）课堂互动考核指标（M3）：评分方式为基础分值50分，课堂互动包括发言、演讲、提问等方式，每1次加5分，直到100分为止。（4）期末测试考核指标（M4）：期末卷面得分。（5）评定系数M：评定系数的取值为：学生最终的全过程考核成绩取值为：

三、考核数据分析

传统的固定模式考试结束后,往往没有对试题和考试结果的具体分析,达不到考试本身应有的效果。全过程动态考核以提高学生的综合素质和创新实践能力为考核重点,改革传统的考试内容和方式，强化学习全过程的考核督导作用,强化考核成绩的反馈作用[4]。将学生的五项考核成绩和最终考核成绩进行分析，由分析结果可以看出，学生的课堂出勤率整体较高，学生课堂出勤考核成绩对最终考核成绩的影响很小，课堂出勤考核成绩并没有拉开学生成绩之间的差距，由此说明采用任务驱动式教学和全过程考核办法之后，学生一方面学习兴趣得到了激发，另一方面学生的到课也受到了相应的约束，提高了同学们的学习臭味相投性；课程任务完成考核结果对最终考核成绩影响最大，它在此次全过程考核成绩评定中起到了决定性的作用，课程任务完成考核结果与最终考核成绩的走向一致，由此说明此次全过程考核对课堂任务完成的重视；课堂互动考核结果对最终考核成绩很小，此次课堂教学中仅有少数同学参与了课堂互动，讨论的积极性还有待提高。另外，学生的期末卷面得分也对学生最终成绩影响显著，基本和课堂任务完成考核结果一致，由此可以看出，学生在良好地完成学习任务的前提下，也能够较好地掌握课程理论知识，由此说明此次任务驱动式课堂教学的教学设计基本合理，能够满足学生对理论知识学习的需求。

四、结论

全过程考核机制在任务驱动式课堂教学过程中的实施，符合学生的心理特点，把对学生的考核和激励应用于整个教学过程中，弥补了传统的固定考核模式的弊端，对全面提高学生的综合素质能力大有裨益，把学生理论知识的学习和对理论知识的应用有机地结合在了一起，基于此全过程考核办法在很多高校都得到了应用。全过程考核办法在任学习，只有让学生亲身经历并翻译过那个句子，才能够让学生真正地了解这句话的翻译内容，从而懂得翻译的含义。因此，英语教师需要不断提高学生的实践能力，才能够让学生更好地理解英语和汉语之间的差异性。英语教师需要注重翻译技巧的讲解，通过增加翻译句子的趣味性来吸引学生学习。首先，英语教师需要尽可能地减少翻译句子的长度，并尽量选择学生能够理解的好句子，例如“眼不见，心不烦”翻译成“Outofsight,outofmind”。由于该句子没有偏僻的词语，能够让学生更好地发挥出汉语和英语的联想，从而翻译出最优美的句子。因为，对于学生来说，一些长句、难句在翻译的过程中需要花费很多的时间去校正词语的正确性，导致学生无法在有限的课堂时间做好相关翻译工作。所以，英语教师需要帮助学生做好课前的合理安排，采用课上随机提问的方式来检验学生的翻译能力和翻译技巧，巴证学生能够更好地融入到课程中来。为此，笔者将结合自己的教学经验，进行自我反思，并以学生的角度来看待学习过程中的问题，有利于提高教师的教学质量。

五、结束语

教师作为学习学习的领导者，需要利用多元化的教学方式来提高学生学习的兴趣，让学生主动参与到课程中来。同时，教师还需要不断提升自己的专业技能，改善教学模式，提高课程教学氛围来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习意识，让学生意识到翻译课程是一项实践课程，有利于培养学生自主学习的能力，提高学生的综合素质。另外，高校英语教师还需要及时了解翻译市场需求，紧跟社会的步伐，做好翻译课程的实践教学，才能够为社会培养出更多、更专业的复合型翻译人才。

【参考文献】

[1]陈丽君.高校英语专业翻译理论与实践课程教学思考[J].学园.2018,(14):45-46.

[2]张慧.高校英语专业翻译教学的困境及创新路径研究[J].兰州教育学院学报.2018,34(6):127-128.

[3]朱晓博.高校英语专业翻译课程中跨文化意识的培养[J].辽宁工业大学学报(社会科学版).2018(4):108-110.

[4]冷锦英.创新发展驱动下英语专业的翻译教学[J].校园英语.2018,(7):22.

[5]汤雪楠.高校英语专业翻译课程教学实践与反思[J].白城师范学院学报.2017(12):72-74.

[6]赵俊姝.高校英语专业翻译课程教学改革之实践探索[J].昆明学院学报.2016,38(5):116-122.

[7]张丽丽.翻译教学中的行动研究：以英语专业翻译基础课程为例[J].海外英语.2014(20):178-180,188.

作者：江敏 齐龙 单位：绵阳职业技术学院机电工程系