分析小学数学课堂教学（4篇）范文

第一篇：浅谈小学数学课堂教学的情境创设

摘要：在小学数学课堂教学中，要创设多种多样的形式，灵活的组织学生去学习。只有这样，才能够激发学生们学习的乐趣，创设创新型的思维方式，使得学生能够在知识技能和情感方面都能够得到全面的发展。

关键词：小学数学；情境创设；策略

在目前的教学过程中，教师大规模的使用创设有效情境来进行教学，以此来提高自己的教学效果。而教学情境的创设一定要有实效性，能激发学生兴趣，引发学生激烈的认知冲突，从而产生强烈的探究欲望和创造动机。

一、创设教学情境的意义

在小学数学教学过程中，教师为什么要创设教学的情境呢？首先，这是新课程标准提倡的教学方法之一，新课程标准提倡教师在教学的过程中采取更吸引学生兴趣的方法来达到引导学生自主学习的目的，而情境教学法恰恰符合新课程标准的要求；其次，情境教学法可以提升教学的效率，传统的填鸭式教学模式只是调动了学生的记忆细胞，教学的效果并不理想，而情境教学法提倡的是让学生在情境中进行思考、联想，不仅仅能够调动学生的记忆细胞而且能激发学生的探究性思维，这对于教学效率的提升有着重要的帮助作用；再次，情境教学法可以提升学生的学习热情，传统的课堂模式教学相对比较枯燥、课堂的氛围也比较沉闷，而情境教学法实施以来，学生通过生活中的现象、故事来了解数学知识的运用，小学阶段的学生对故事、现象更感兴趣一些，所以情境教学的方式更能吸引学生的兴趣。

二、创设情境所要遵循的基本原则

（一）有效性原则

学生在情景教学的过程中能够学习到很多的知识，而且在学习中也能够全身心地投入到学习过程中，这样才能够提高学生们的学习质量，才能实现创设有效的情境的目标。因此在创设情境的过程中，要避免其他的原因的影响，把学习中的主要内容涉及情景教学过程中，这样既能够提高了学生学习的积极性，也能够更好的实现学习目标。

（二）趣味性的原则

兴趣是学生们学习的最好的动力，学生们认真学习的最重要的条件就是学习兴趣。学习兴趣同时也是培养学生们求知欲和不懈学习的基础。如果小学生们有了学习数学的兴趣，对于老师来说，在教学中也能起到事半功倍的效果。然而，在小学数学的学习过程中，教学效果不理想的重要因素就是学生们缺乏学习兴趣。为此，为能够使教学效果有效的提高，使学生们学习的积极性得到有效提高，就必须对学生们学习的兴趣进行培养。因此，在创设教学情境的过程中要加大的趣味性，激发学生的学习兴趣。

（三）思考性原则

创设有效的情境不仅要鉴赏声音和图片，而且要有实际的数学中的概念。数学中包含的信息要多种多样，由此才能够激发学生们的思维创造能力，从而在思索的过程中认识到，激发自己对产生更深刻的思考，在教学情境的过程中学习到更多的知识。因此，在创设有效的情境的过程中要注重对学生的思考能力的探索。

三、情境创设策略

（一）利用自己的语言来创建教学情境

语言是师生、生生沟通的重要渠道，利用教师的语言来创设情境也是教师最常用的方法之一。举例而言：在进行《方向、路线》的教学时，教师可以以“你们每天上学是怎么到达学校的呢？老师的家是在学校的东边，你知道你们的家在学校的哪个方向吗？”这样的语言来引导学生进入思考，从而对方向、路線的定义有一个简单的了解，同时这种利用生活中常常遇到的问题来创建教学情境的方法也更能吸引学生的兴趣，引导她们努力学习数学知识。

（二）利用信息技术创建教学的情境

近几年来信息技术不断发展，多媒体辅助教学的形式也越来越常见，在小学数学教学过程中，越来越多的教师喜欢利用信息技术来创建教学的情境。首先，多媒体技术中声像结合的形式本身就能吸引学生的兴趣；其次，多媒体创建教学情境的形式节省了教师的劳动力。举例而言：在进行小学数学中《元、角、分与小数》的教学时，教师可以播放一个小学生跟随父母去银行存钱的小视频，让学生去认识什么是元、角、分，同时也让他们对人民币有一个精确的概念。从这一点来讲，在小学数学教学过程中，教师可以利用信息技术来创建教学的情境。

（三）利用实践问题来创建教学情境

实践是小学数学教学中最重要的一个阶段，教育的根本目的也是让学生把所学的知识运用到实践中去，因此教师可以利用实践问题来创建教学的情境，增强学生运用数学知识的能力。举例而言：在进行“路程、时间与速度”的教学时，教师在教授完知识之后可以让学生在放学之后计算一下自己的离校时间、到家时间，并去查询自己家与学校之间的距离，让学生通过这些实践问题来了解“路程、时间、速度”这三个知识点之间的关系，同时这种实践化的情境形式也更能吸引学生的兴趣，提升他们的数学学习热情。因此，在小学数学教学过程中教师可以通过实践问题来创建教学的情境。

（四）利用故事来创建教学的情境

小学阶段的学生对于枯燥的理论知识并没有很高的兴趣，但是如果教师借助故事的形式来进行的话学生的学习兴趣肯定会更高一些，因此教师可以借助讲故事的形式来创建教学的情境。举例而言：在进行《圆柱和圆锥》的教学时，传统的教学过程中，教师往往是直接告诉学生圆柱、圆锥如何来求表面积、体积，这种填鸭式的教学形式即时效果很好但是学生也很容易忘记，因此在传统的教学过程中，教师可以通过故事来创建教学的情境，引导学生去寻找解决问题的方法。教师可以拿“曹冲称象”的故事来创建教学情境，让学生去想应该用什么样的方法来求原著、圆锥的表面积、体积，相对而言，这种教学的形式更能吸引学生的兴趣，而且也能引发学生的思考，让学生学会学习。因此从这一方面来讲，教师可以利用故事的形式来创建教学的情境。

总之，数学是小学的基础科目之一，它的教学与我们的生活息息相关，小学数学教学效率的高低对学生生活质量的高低有着重要的影响，因此教师一定要采取合适的方法来吸引学生兴趣、提升教学效率。今天我们就小学数学教学中如何创建教学的情境以及情境教学法的意义做了一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助，相信我们的教学会越来越好。

参考文献：

［1］潘少琼．浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设［J］．文理导航旬刊，2013（6）：58－58．

［2］刘金军．浅析小学数学教学中问题情境的创设［J］．新课程•小学，2017（2）．

［3］杜紫红．小学数学课堂教学中情境创设的思考．《小学教学研究》．2008（9）：25－27.

作者：史国胜

第二篇：传统文化在小学数学课堂教学中的渗透

摘要：根据教育部最新的文件，继承和弘扬优秀传统文化是中小学教育的共同任务。小学数学的学习就可以充分结合优秀传统文化，创设更加有趣的教学活动。本文基于小学数学教材，结合本人多年一线教育经验，对如何在数学课堂上渗透优秀传统文化的问题展开论述。

关键词：优秀传统文化；小学数学；课堂教学

在社会文化体系要素逐渐多元化的今天，优秀传统文化是多民族文化的共同体。在多元化的文化冲击下，学生们的德育教育越来越薄弱，整个社会风气浮躁不安。所以，在数学课堂教学中，教师要渗透优秀传统文化教育。一方面提高学生的爱国主义精神和民族自豪感，另一方面引领他们树立正确的世界观、人生观、价值观，达到德育、智育的双重教育目的！

一、优秀传统文化进入课堂教学的意义

（一）有利于传承优秀传统文化

自中国实行改革开放政策以来，越来越多的外来文化进入到中国社会，对中国人的思想文化产生了一定的影响，尤其是现当代学生的思想更容易受到外来思想文化的冲击，缺失了对中国优秀传统文化的传承。这种现象并不符合中国社会主流文化发展的趋势，所以教师要加以引导，在小学数学课堂上传承中国优秀传统文化。

（二）有利于提升民族自豪感

中国优秀传统文化进入到数学教材中，有利于提升学生们的民族自豪感。学生们可以了解到中华民族在世界数学史上的辉煌，进而对中华民族产生深厚的民族自豪感！小学是学生人格培养的关键阶段。在这个时期，教师渗透中国优秀传统文化对学生人格的塑造具有重要意义，可以推动学生的全面发展。

二、在小学数学课堂教学渗透优秀传统文化的途径

（一）引入传统文化小故事

如何将传统文化引入到小学数学课堂中来呢？我们可以利用传统文 化 中 一 些 关 于 数 学 的 小 故 事，将 它 们 引 入 课堂，汲取古人高超的智慧和深刻的数学思想。学生可以通过了解这些故事，掌握一定的数学知识。就比如传统文化中有一些关于搭配最优的小故事，就可以把它引入到数学教学课堂中。田忌赛马的故事就是比较经典的案例，教师可以使用多媒体等手段，播放相关内容的视频，板书田忌的赛马安排，询问学生为什么要使用这种安排，还有没有其他的安排可以选择。

（二）对称的传统图案之美

中国的传统图案，形象精美，纹样考究，运用多种对称手段，象形手段，表达古人对美好生活的向往。它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明保护的巨大财富。学生可以在课下收集相关的图样。在教学《图形与变换》一课时，学生可以调查这些图案组成所使用的数学手段，让他们在了解中华传统图案之美，提升自己审美能力后，加强对图形变换手法的思考。

（三）名人故事更有说服力

中国古代的数学一直都在世界上名列前茅。许多天文历法的计算都是中国人最先算出来的。教师可以在课堂上普及古人计算天文历法的方法。就比如说圆周率是如何计算出来的？在古代，人们缺乏精确的计量工具，那古人是怎么对圆周率小数点以后的数字进行计算呢？教师可以向学生们讲述这些古代数学家们为追求真理而坚持不懈的精神，树立学生们学习数学的信心，强调数学家们坚韧不拔、持之以恒的精神。设想祖冲之按照刘徽的割圆术的方法去计算圆周率，他们需要付出怎样艰难的计算？然后学生就会对古代思想家数学家产生崇敬之情，同时激励自己在日常生活中好好学习，将这些数学家们作为自己人生道路或学习道路上的榜样，更好地学习数学。

（四）古代的计算工具

古代的计算工具与现代计算工具大相径庭。古代的计算工具是算筹和珠算，使用这些计算工具，还需要知道某些简化算数程序的口令。学生可以试着从各种途径去调查一下这些口令。这些口令朗朗上口，凝结着古代劳动人民的智慧，带有便 于 记 忆 与 实 用 性 的 特 点。算 筹 之 后 才 出 现 了 珠算，这两种记数和计算工具，在世界技术和计算工具史上也有着独特的历史地位，甚至对当代的数学教育也有重要的启迪作用。学生可以尝试学习珠算的方法，比较它与现代计算器运行的不同原理，从而提高自身的运算能力。

三、在小学数学课堂中渗透优秀传统文化需要的相关条件

（一）积极引进高素质人才。教师需要有一定的科学文化素质，向学生们宣传优秀传统文化，对相关知识触类旁通，循循善诱地激发学生们学习数学的兴趣，渗透优秀传统文化的思想，游刃有余地传授给学生更多的数学知识。这也是教师教学水平的体现。

（二）教师要与时俱进，继承传统。教师一边要 继 承 传 统 中 优 秀 的 中 华 文 化，还 要 与 时 俱进，紧跟时代潮流。教师要利用现代多媒体教学手段，让课堂变 得 更 加 有 趣，生 动 活 泼，转 变 死 板 的 教 学 方 式，转 变 思想，充分实现学生在教学活动中的主体地位，激发学生们的学习兴趣，加强他们的道德教育，推动个人成长。在课堂上，教师要补充相 关 课 外 知 识，让 学 生 对 中 国 传 统 文 化 产 生 兴趣，进行主动的传承，做一个合格的文化传承者，体验到我国传统优秀文化的魅力！

四、结束语

教师们要找到优秀传统文化与数学学科相交叉的内容。对学生的思想加以引导，让他们感受到中华传统优秀文化的魅力所在，自觉弘扬和发展中华传统文化，不断地提高学生的数学能力，增强他们民族自豪感，培养他们的爱国主义热情，树立正确的人生观，世界观价值观，推动学生未来的发展。

参考文献：

［1］黄广平．利 用 传 统 文 化 建 构 小 学 数 学 趣 味 课 堂［J］．祖国，2017（3）．

［2］杨会．挖掘传统文化，让小学数学课堂更精彩［J］．新课程（上），2017（5）．

［3］高波涛．浅谈优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透［J］．新课程研究（下旬刊），2015（1）.

作者：杨柳

第三篇：小学数学课堂教学导入方式的探讨

摘要：小学数学这门学科具有较强的逻辑性和抽象性，应用范围也十分的广泛，在小学整个教育体系中占有着非常重要的位置。但是，小学阶段学生的思维方式主要还是偏向于形象、直观，所以，在开展学习的过程中往往会遇到各种各样的问题与困难，严重影响了学习效果的提升。为了能够使最终的教学效率得以有效的提高，教师在教学实践中一定要对课堂导入这一环节引起必要的重视，并要通过合理的手段与方法来增强导入的效果，以对学生学习质量与学习效率的全面提升起到一定的推动与帮助作用。因此，本文主要以小学数学课堂教学导入方式的探究为探讨话题进行了分析与阐述。

关键词：小学数学；课堂教学；导入方式

一、前言

课堂导入这一环节在教学过程中非常的关键，良好的导入效果不仅能够有效提升学生参与学习的自主性与积极性，也能够对教学的整体效果产生一个有效的促进作用，以为学生构建一个活泼、生动的学习环境，以使学生在兴趣的驱动下，更好开展学习，以使学习效果得以显著的提升。现如今，如何在小学数学这一教学开展的过程中有效地进行课堂导入，已经成为每一位数学教师所要关注与思考的重要话题。

二、在小学数学教学中课堂导入的原则

首先，教师所开展的课堂导入应具有一定的趣味性。课堂导入的作用就是为了激发学生的参与兴趣，以提升学生探索知识的积极性与自主性。因此，教师所开展的课前导入一定要富有情趣、新颖活泼，形式上要做到灵活多样，不要总是使用同一种导入方法。同时，也应具有一定的幽默效果，以更加的生动有趣，能够使学生在生动、活泼的氛围中更好地开展学习，以提升学习效果。其次，教师所开展的课堂导入也应具有一定的针对性。教师在开展导入之前，应先对教学内容以及课型进行有效的分析，究竟是复习课、练习课、还是新授课，从而将新知、旧知进行有效的结合，以更好地提升最终的导入效果。最后，教师所开展的课前导入也应具有较强的生活性。数学源自生活，而生活中也处处存在数学。因此，教师在开展课前导入的过程中，也要注重数学知识与学生实际生活间的有效联系，从而打破课堂的局限性，更好拓展学生的知识视野，以使学生在这一过程中的综合能力得以有效地加强。

三、小学数学课堂教学导入方式的探究

（一）以激趣为出发点，增强导入效果

兴趣往往是学生最好的老师，无论是在工作中，还是学习上，兴趣都是非常重要的。因此，教师要想有效地增强导入效果，首先就要将激趣作为出发点，从而更加有效地开展课前导入。例如，教师在为学生讲解有关“角”的知识时，如果直接地对学生说，角就是由一个端点所引发的两条射线，那么由于小学生的思维偏向于形象与直观，很难理解逻辑性较强的概念，不仅不能有效地理解和消化知识，也会使学生的学习变得更加的枯燥和乏味。因此，面对这一情况，教师在开展导入的过程中，就可以选取两个学生以同一个点为出发点，向不同的方向走出一段距离，以让学生对本节课程的学习内容进行猜测，那么学生就会非常容易地猜出，本节课所要学习的内容与角有关。通过这样的方式开展导入，不仅能够给学生带来耳目一新的感觉，以更好地激发学生的探索兴趣，也能够对学生自身的知识视野加以拓展，并使其的逻辑能力与思维能力得以锻炼，以减少学习的乏味性与枯燥性，以使最终的导入效果与教学效果得以全面的增强。

（二）新旧知识相结合，增强导入效果

数学学科中的知识都是具有较强连贯性，以使学生在经过长期的累积之后，能够在问题解决的过程中将其加以灵活运用。因此，在数学学习当中，新旧知识间的联系是非常密切的，旧知是新知的基础与前提，而新知又是旧知的延伸及拓展。从特定的角度上看，学生的数学学习就是将新知与旧知进行整合的一个过程。所以，教师在开展课前导入的过程中，就可以利用这一点，以将其变成连接新知与旧知间的纽带，以为学生更好地巩固旧知识，起到承上启下的作用。例如，教师在为学生讲解“乘法运算”的过程中，就可以在导入的环节中先为学生出两道加法题，比如2＋5＋9和5＋5＋5，然后让学生对这两道题进行观察，以找出其的不同之处。在这时，一些学生就会说，前一道题中的相加数字是不同的，而后面一道题的相加数字是相同的。在这时，教师就可以将“乘法运算”这一新的教学内容自然而然地引出来了。通过这样地导入方式不仅能够帮助学生对旧知识更好地加以复习和巩固，也有利于学生更好地学习并消化新知识，可谓是一举数得。

（三）合理运用多媒体，增强导入效果

在信息技术迅速发展的时代背景下，一些现代手段也被逐渐地引进教育教学中，并成为教师增强教学效果的一条有效的途径与手段。多媒体在教学中的有效应用有着较多的优势，其可以更好地渲染教学氛围，吸引学生的目光，以为教师的教学开展提供了非常大的便利。同时，其也拥有着直观性、形象性较强等特征，能够使一些枯燥、死板的知识变得更加的生动、鲜活，非常符合小学阶段学生的身心特征。教师在为学生讲解与“圆”相关的知识时，就可以先向学生提问，为什么车在行驶的过程中会非常平稳呢？这时学生们往往会回答因为车子的轮子是圆形的。然后教师再问，那么生活中还有哪些物体是圆形的呢，以将其通过多媒体展现在学生的面前，从而导入新的教学内容。通过这样的方式开展教学可以有效地增强数学知识的生动性，在易于学生获取知识的同时，也能够使最终的导入效果得以最大限度地提升。

综上所述，一个良好的课堂导入不仅能够使学生最终的学习质量与学习效果得以全面的提升，也能够保障教师更加顺利地落实教学目标与教学任务。因此，教师一定要对课前导入的重要性有一个全面的认识，并要将学生自身的喜好作为出发点，以更加地投其所好，增强导入效果。同时，教师也要注重新知、旧知间的有效联系，以提升教学的有效性与连贯性，便于学生接受与消化，从而取得一个更加良好的课堂教学效果。

参考文献：

［1］袁继全．浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养［J］．学周刊，2014（22）：121．

［2］潘筱媛．浅谈如何在教学中培养学生的数学能力［J］．基础教育研究，2014（14）：41－42.

作者：徐希东

第四篇：小学数学课堂教学即时评价的误区

摘要：课堂作为教师教学和学生学习的主要阵地与场所，双方能够对知识进行直接互动和快速传递，这就决定即时评价不仅应用时频率较高，还是改善课堂整体教学效果的关键。在小学数学课堂教学中，不少教师也在应用即时评价，但是存在着一些问题亟需解决。笔者主要对小学数学课堂即时评价存在的问题进行重点分析和研究，并提出部分合理化建议。

关键词：小学数学；即时评价；误区；对策

无论是传统的数学教学还是新型的课堂教学模式，都处处离不开教师对学生的评价。正因为课堂评价是数学课堂教学重要组成部分，所以恰到好处的即时性评价成为调控课堂必不可少的一个手段。但小学数学课堂教学中，教师在运用即时性评价时，还存在一些问题亟需解决。教师的课堂教学即时评价存在如下误区。

一、小学数学课堂教学即时评价的误区

（一）课堂评价预设性过多，情境性不足

其实，每位数学教师都会在平时的教学中，积累一些即时评价的用语，而且将这些用语运用的非常娴熟，确实起到了激励学习的目的。但数学课堂有时往往并不是按照我们预先设计好的步骤和情境进行。在数学课堂教学情境“瞬息万变”下，教师缺少和学生互动中的即兴评价，使得评价忽视了学生的个性特长和个体差异。也就是说，在实际的数学常态课堂上，教师对于预设的评价语言，运用较为广泛，但是对于一些预设外的课堂情境，缺乏变通应对的能力，不评价或者否定评价。

（二）数学教师课堂评价机械、单调、匮乏，缺乏艺术性

很多数学教师在课堂教学中经常运用的评价语言，如“你真聪明”、“继续努力”、“好”等，而缺少诸如新鲜的语句。诸如“真棒！这肯定是一个伟大的发现”，“从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望”，“即使你摔倒了，老师一样为你喝彩，因为你迈出了别人不敢迈出的一步”等。这些现象，反映出教师课堂评价语言枯燥单一的现状。这种单调的评价语言，会使课堂变得无生气、死板；激发不起学生回答问题、讨论问题的积极性。长此以往，这种评价的激励作用也就消失殆尽，只剩下教师的一种习惯性反应。

（三）在教师课堂评价忽视以学生为主体的发展观、多元智力观

在教学过程中，教师过于注重学生对知识的掌握，对于学生在回答或展示过程中所表现出的一些其他方面的能力视而不见。甚至在学生不能给出正确答案的时候，以讽刺、贬低、挖苦等口吻来评价学生的其他优点，刺伤学生的自尊心；或在提问学生时，没有考虑到最近发展区理论，问题或提示超越了学生的思维发展阶段，学生无法解答，进而批评学生；教师的课堂评价语言存在对比现象，对于某个学生的评价，往往拿其他学生的优点来比他的缺点，借此指出学生主观努力不足，试图激发孩子的好胜心，但是学生的发展是存在差异性的，这样结果往往适得其反。

二、加强小学数学课堂教学即时评价的具体对策

（一）恰当评价基础知识，使评价效力深度化

新课标指出评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。恰当评价基础知识，基础技能，提升学生学习力。

（二）注重学生的个体差异，使评价内容灵活化

众所周知，小学生的心智发育尚没有完全发育成熟，学生之间的个体差异较为明显，因此，在实际的数学教学活动中，应充分尊重学生的个体差异。而在进行即时评价时，应充分尊重学生的差异，针对不同的学生采取不同的评价的方式，以激发学生的学习积极性。基于以上认识，笔者对一个班级的学生进行大致分类，分为激进派、沉稳派、保守派和内敛派。

（三）创新教学评价方法，使评价主体全面化

随着新课程标准的提出，对于教学评价已经做了全新的规定。因此，新的教学评价方法能够突破传统的只注重学生学校成果的不足之处，更好地服务于教师和学生。下面是笔者所观察到的几个比较有新意的评价。品行银行：班级变成了“银行”，这个银行不是一般存取货币的银行，而是学生的品行。学生存的越多，期末收获也越多。学生如何赚取“品行之星”？比如数学课堂，上课认真听讲，积极举手发言，勤于动脑，小组合作交流得一颗数学之星。思想独特，见解独到，奇思妙想得一颗想法之星。字迹端正，态度认真完成练习得一颗练习之星。帮助同学，合作交流，乐于助人帮助同学得一颗爱心之星。坐姿整齐，精神抖擞得一颗神采之星。有奖也有惩，上课交头接耳，坐姿懒散，字迹潦草，浑浑噩噩扣星。结合语文之星，体育之星，音乐之星日统计，周统计，月统计及时反馈学生，存入银行。我成长，我做主：给每位学生下发一本《我成长，我做主》册子，里面包罗了学生一个星期所有的点点滴滴。每个星期一本，学生可以对照每个星期的不同表现，做出反思和改进。一页一任务，任务过关才能冲刺下一关。有同学之间的任务：早读、两操、仪表、卫生、作业。有自己给自己订的任务：阅读内容，自我评定，自我反思。有老师给的任务：上课认真听讲，积极发言，精神饱满，态度端正，实践创新。

自评，互评：“这个问题某某同学的回答，你觉得如何？”“我觉得他说得特别好，很详细，声音也很清楚，我听得很仔细，现在感觉收获很多。谢谢！”“你对自己这节课的表现，满意吗？””我对自己的表现，还不是很满意，有一个地方应该要注意一点的，但是自己太粗心了，没有考虑周全。”“你喜欢今天的自己吗？”“我今天感觉自己很棒，心情很好，希望自己每天都可以这样，加油！”老师讲，学生听的形式，学生往往比较容易疲劳，缺乏兴趣。换种形式，学生讲，学生听，让学生当小老师。有时候可以产生不一样的效应。可以给学生一种新鲜感，充满更多的乐趣。自评，互评帮助别人的同时又提升自己，可以更好的认识自己的优缺点，进一步完善自己。

参考文献：

［1］陈孝大．论教师的形成性评价和终结性［J］．评价教育理论与实践，1988（2）．

［2］张虹．提高课堂评价语言有效性的研究［D］．上海：华东师范大学，2006．

［3］燕峰．即时性评语的特点与功能［J］．天津教育，2000（10）．

［4］王向红．基于新课程的小学数学课堂教学即时评价［J］．教育教学论坛，2011（8）.

作者：高佳蓉