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小学小班化课堂教学策略探究

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摘要:

农村小学班额越来越小,给教师课堂教学带来了挑战,需要教师从实际出发,因势利导,探索、研究小班化课堂教学策略,切实提高课堂教学效率,促进学生全面发展,促进城乡教育均衡发展。

关键词:

农村小学;小班教学;策略

随着人口出生率的持续下降,农村小学生源逐渐减少。农村中小学结构布局调整实施后,乡镇建立寄宿制小学,大多数农村小学保留中低年级,再加上城镇化建设的不断推进,大量进城务工人员将孩子送往县城学校读书,所有这些因素使得农村小学班额越来越小,小班化倾向日趋明显,15人左右班级居多。生源发生巨大变化后,需要教师的教学行为方式、课堂教学模式随之做出相应的变化。

一、创设和谐环境氛围,建构开放课堂

课堂教学是教师和学生的双边互动沟通的过程,创设和谐的课堂环境是课堂教学达到预期目标的前提和保障。创设民主平等、和谐宽容的课堂环境,能够有效保障师生在课堂上轻松、愉悦地开展教学活动。小班教学中,学生平均所占有的教育资源、教育时空更加充足,教师能够充分关注班里的每位学生,每一位学生都有更多的参与课堂活动的机会,师生间的交流增多。小班教学更应从每个学生的身心发展、学业发展需要出发,创设和谐的环境,调动学生的学习积极性,启发学生创新思维,有效提高师生的活动质量,提高课堂教学效率。教师首先要从教室环境入手,因班制宜,因人制宜,动员学生参与班级环境设计,让教室各个角落都成为展示每个学生学习成果、记录学生成长足迹的舞台。此外,教师还可以根据教学需要,将一成不变、排列整齐的学生座位方式设置为圆桌型、周边型等,便于师生交流与合作,使教室成为充满创造、充满活力的场所,让学生在和谐、进取的环境氛围中参与学习。小班教学中,教师要重视建构和谐、开放的课堂,创设与教学内容相适应,能够促使学生主动参与的情境,激发学生的学习兴趣,建立平等和谐的师生关系,尊重每一个学生的人格,关注学生个体差异,满足每一个学生的学习需要和发展需求,引导学生质疑、调查、探究,促进学生在实践中主动地、富有个性地学习,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能在原有水平上得到充分的发展。

二、培养学生自主学习能力,引导学生合作学习

教育的主体是学生,教学需要培养学生的自主学习意识和自主学习能力。农村小班教学中,教师要特别重视在课堂上尽可能多地把时间和空间留给学生,以平等的身份参与、组织、引导学生的自主学习活动,包括自主预习、自主阅读、独立思考、自主练习、自我检测等,时刻关注学生自主学习的表现,让他们真正获得自主学习的方法和能力。合作学习是学生相互学习、相互促进的主要途径,是培养学生的交流、合作能力的重要手段,也是实现小班教育教学目标的重要形式。农村小学小班教学中的合作学习要面向全体学生,从学生不同学习基础出发,按照组间同质、组内异质的原则,对学生合理搭配,组建学习小组。在课堂中做到小组成员分工明确,人人有活动,人人有任务,开发学生的差异资源,让学生个性特长得到发展,利用组内竞争、组间竞争,让每个学生都有机会参与课堂教学各项活动,在整体培养和全面提高的基础上,保证好、中、差的三类学生都能受到很好的教育,使他们各自在不同程度上有所提高、有所发展。农村小学生在课堂上缺乏交流的自信心,如果教师鼓励、引导不够的话,往往会使课堂合作学习和探讨交流出现沉默状态,这就需要教师精心设计贴近学生实际的问题,强化合作互助形式,指导学生学会观察、倾听、质疑、交流,给每一个学生自主思考、参与讨论、归纳整理、汇报成果、质疑问难的机会,让学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在交流中获得新的感悟,使每一个学生在讨论中都有所收获,达到共赢的目的。

三、实施分层教学策略,促进学生共同发展

农村小班教学中,教师有足够的时间了解学生在学习兴趣、学习态度、学习方法、家庭环境等方面的差异,在此基础上,根据不同学生的学习基础、学习能力、学习水平,把学生分成学习小组,开展分层分组学习,强化个别辅导,实现分层递进。分层分组教学要在分层确定教学目标、分层选择教学方法、分层设计训练题目、分层辅导、分层评价激励等方面下够功夫,做足文章,既保证完成整体教学任务,又使不同层次的学生各得其所,给学生的创新发展提供机会。在分层确定教学目标方面主要设计基础性目标、发展性目标、创新性目标,不同的学生实现不同层次的目标。分层选择教学方法可以通过同教异学、个别辅导等途径来实现。分层设计练习是针对不同学生分别设计记忆模仿性练习、理解综合性练习、探究创新性练习,满足不同学生的发展需求。分层辅导可以通过小组辅导、结对帮扶、教师个别辅导等方式进行。分层评价激励可以通过分层检测、分层评优、分层奖励等方式,最大程度地调动每个层次学生的学习积极性。

四、强化课堂训练,巩固课堂效果

课堂练习是课堂教学的重要组成部分,有效的课堂教学必须以有效的课堂练习作为基础。在农村小学小班化教学中,教师要依据教学内容和学生学情,精心选择和设计课堂练习,布置有针对性的作业,让学生在作业训练中思考问题、解决问题,要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、即时反馈。此外,教师要科学安排学生的练习时间,做到适时、适量、适度,使每一课的学习任务当堂完成,达到一练一得,一课一得,循序渐进。

小班教学要利用学生人数少的特点,作业尽量做到面批,作业讲评突出诊断性和激励性,批改形式要灵活多样,对于学习有困难的学生耐心辅导,做到二次面批,督促学生即时改错、反思,对不同学生采取过关性评价、反思性评价、综合性评价等评价方式,强化激励效果。农村小学要从小班教学入手,突出小班化课堂环境创设和组织形式,突出师生、生生交流互动、合作学习,突出学生自主、探究学习能力的培养,突出课堂分层教学,突出当堂练习反馈,努力构建科学、有效的小班课堂教学模式,促进教学质量稳步提高。

参考文献:

[1]庄素芳,陈文.小班化进程中的语文学习微观评价设计及其实践[J].上海教育科研,2014(11).

[2]张利红,刘洁辉,卢海新.浅议农村自然小班化教学优势及其问题与对策[J].中国教育技术装备,2014(21).

作者:梁生荣 单位:甘肃省民乐县曹营中心小学

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