高职课堂教学评估范文

1999年至今，高职教育作为一种新的教育类型，在我国经历了一个快速发展的阶段，目前已占据了我国高等教育的“半壁江山”。但伴随着办学规模不断扩大，教学质量问题已逐渐成为制约我国很多高职院校发展的“瓶颈”。另一方面，近年来日益显现的生源萎缩问题，也让很多高职院校的发展面临严峻的考验。如何提升教育教学质量，增强办学竞争力，将直接关系到高职院校未来的生存与发展。建立切实可行、科学完善的课堂教学评价体系对高职院校提高教育教学质量起到至关重要的作用，许多高职均已在这一方面进行了有益的探索与尝试，但或多或少仍存在着一些问题与不足。

1当前高职课堂教学评价体系存在的问题

1．1评价主体的构成不尽合理目前，国内高职院校的教学评价大多侧重于校内评价，评价主体主要为院系领导、督导、同行教师、学生。教师自评不受重视，大多数情况下教师作为被评价者只能被动地接受评价结果，这很容易引起教师对评价工作的抵触情绪。另一方面校外评价较少采用，且多为邀请校外教育专家来校听课、评课这种形式，而用人企业对课堂教学的评价则几乎没有。评价主体构成的这种不全面性，不仅直接影响到教学评价的准确性和可信度，也不利于学校良好社会形象的树立。

1．2评价指标设计未能体现高职教育的特色由于我国不少高职院校都是从过去普通高校的专科转型发展而来，这些高职院校在构建课堂教学评价指标体系时，思维很容易受原来普通高校教学评价理念及经验的影响，总会下意识地借鉴普通高校的评价方法与指标，这便造成很多高职院校教学评价指标的设计带有浓重的学术意味，过于重视对教师理论教学水平的评价，而对教师实践教学指导能力的测评欠缺或较少，未能很好体现高职教育的“职业性”“应用性”特色的要求。

1．3评价指标缺乏针对性目前不少高职院校在评教时对所有课程采用同一套评价指标体系，这显然是不科学的。我们知道高职的公共课与专业课、专业基础课与专业课、理论课与实践课的差异性是非常大的，采取单一的评价指标去评价不同类型的课程，势必造成评价结果的不准确、不公正。比如，以“以工作技能培养为中心，理论紧密联系实际”“注重职业技能训练”这两个指标去对数学课程进行评价，只能让学生感到莫名其妙，无从评价，最终只好凭感觉随意打分。此外，部分高职院校还存在着督导、教师、学生等不同评价主体以同样的评价指标对课堂教学进行评价的问题，这也是不可取的，因为不同评价主体对课堂教学的关注点及审视角度是不同的，采用统一的评价指标，不利于多角度地去发现问题、提出建议，以帮助教师提升教学水平。

1．4评价重心过于倾向于教师就目前各高职院校课堂教学评价所使用的评价指标来看，大多是从教学内容、教学准备、教学态度、教学方法、教学效果等几个方面对教师的教学过程和教学能力做出测评，评价重心明显倾向于教师，而对课堂学生学习状态和学习效果的评价则很少体现，这就使得教学评价仅停留在对课堂教学活动的浅层分析上，并在一定程度上对教师的教学行为起到误导作用，使教师过于关注自己的教学计划能否完成，教学步骤是否清晰，教学方法是否多样化等，而忽视怎样去更好地引导学生参与学习，如何去激发学生的学习兴趣，学生知识及动手能力是否得到增强等。

1．5一些评价指标超出高职学生的知识水平与认知能力经调研发现，国内不少高职院校学生评价所使用的一些指标，超出了学生的知识水平与认知能力，从而严重影响其评价的有效性，例如，“教学内容充实、新颖”“案例引用贴切”“重点、难点突出”这些指标只有该领域内的优秀教师或专家才能做出正确的评价，高职学生受知识及认知能力所限，无法对教学内容是否新颖、案例引用是否贴切、相关教学内容是否为重难点等这些指标进行正确评判。又如，“清楚该内容在今后职业工作中的作用”这一指标对于很多高职学生，尤其新生而言是一项不可能完成的评价。因为学生正处于专业学习的过程中，对未来岗位工作的具体内容及所需要的能力了解有限，无法对课程内容的价值及其与未来职业工作的相关度做出正确评价。

1．6对评价结果反馈不及时课堂教学评价的最终目的是通过评价使得教师发现教学中存在的问题，汲取教训，总结经验，从而进一步改善教学效果，提高教师整体教学水平。然而我们不少高职院校，教学评价流于形式，评价完后没能及时地将教学评价的结果反馈给教师，常常是不了了之，这就造成很多教师无法通过教学评价了解自己教学中的不足之处，教学评价“以评促教”的积极作用无从显现。

2高职课堂教学评价体系的优化策略

2．1进一步优化多元化评价体系评价主体是评价的实施者，评价主体构成是否合理，会对评价结果产生直接的影响。单一评价主体很容易因认识的主观性和片面性，导致评价结果不够准确可信，这对被评价教师而言也是一种不公平，会影响到教师对教学评价的认可，而多元化的评价主体则可有效避免这一系列问题，能够更为真实、全面地反映课堂教学实际。因而，构筑多元化的评价体系已成为目前国内各高职院校的共识。但目前高职多元化教学评价体系的建设还处于初探阶段，仍存着评价主体不够全面的问题，需进行进一步的优化。首先，要重视教师自评的作用。让教师成为评价主体中的一员，可以充分体现学校对教师的尊重和信任，从而使评教工作更容易获得教师的认同与配合;同时让教师参与评价，可使评价结果更加客观、准确，因为只有教师自己最了解自己，最有可能对自己的教学情况做出中肯全面的分析和评价;此外，通过教师自评，还可促使教师时时参照评价指标，不断进行教学反思，从而及时发现问题并努力寻求改进措施，以此实现提高教学质量的评价目的。其次，要吸引用人单位参与评价。职业教育是开放性的教育，要重视办学的社会效益。高职院校的教学质量只有得到用人单位的认可，才能获得长久的、更好的发展。因此高职院校应把吸引用人单位参与教学评价，作为拓展学校与用人单位长期协作关系的一种形式，这样一方面可使教师与用人单位经常接触，从而更能准确把握企业用人需求的标准及其变化，并据此及时调整教学内容;另一方面，也可以让用人单位近距离接触学校教学，了解学校的人才培养模式及质量，从而逐步提升学校的声誉及在业界的影响力。

2．2评价指标体系设计要充分体现高职教育对职业性、应用性的要求高职教育作为高等教育的一部分，在与高等教育有着共性的同时，更多体现的是自身的个性，这在人才培养目标上表现得尤为突出。高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用性、技能型专门人才为目的，这就要求教师在课堂教学中不仅要传授理论知识，还要重点培养学生实际操作能力。高职教育的人才培养目标决定了课堂教学评价不仅要关注“知识目标”的达成情况，更应关注“能力目标”的实现，应将学生职业能力的获得或提高作为检验教学效果的重要标准。因此，对教师实践教学能力的测评应成为高职课堂教学评价的重点内容，要引入对教师实践示范及指导能力的评价指标，以充分体现高职教育的特色。

2．3评价指标设计要体现差异性首先，评价指标要因课程不同而异。课程性质不同，评价指标也应该不同。因而，在设计教学评价表时，要充分考虑公共课与专业课、专业基础课与专业课、理论课与实践课特点与区别，分别设计不同的评价指标体系，这样才能使评价结果更合理、更公平。其次，评价指标要因评价主体不同而异。应针对不同评价主体对课堂教学的关注点的不同，设立差异化的指标体系。比如，学生在课堂教学中更关心的问题通常是:“学些什么?”“为什么学?对我将来工作有用吗?”“老师教得好不好，能否让我感兴趣?”“会不会难掌握?”等等，因而，在制定学生使用的教学评价表时，往往要把教学内容、教学目的、教学方法、教学效果作为评价重点，要从学生的视角出发，设计诸如“老师上课有吸引力，能调动我们的学习兴趣”“老师对知识的讲解深入浅出，通俗易懂，让我们很容易接受”“老师能鼓励我们参与课堂讨论、大胆发表个人见解”“我的动手(实践)能力增强了”等这样直观而感性的评价指标，使学生更容易理解把握每一个指标的内涵，从而做出更客观准确的评价;而教学督导出于教学质量监控的需要，往往会更多地关注教学行为是否规范、教学基本功是否扎实、教学效果是否满意等，因此，设计评价表时应以教学规范、教学能力以及教学成效作为评价的主要内容，设计诸如“教学资料准备齐全，备课认真”“教学组织有序，教学引导设计科学”“学生参与度高，师生互动充分”“学生对知识、技能的掌握程度好”等指标，从而更好地达到评价的目的;而企业专家听课，则更多关注课堂教学内容是否与企业实际工作密切相关，所以，可以设计一些与之相关的的指标，如“教学内容具有实用性”“能够反映行业新动态、新技术、新规定、新做法”“技能传授正确”“给予学生较多的动手机会”等，以便于企业专家能够更直观地做出衡量评价。

2．4在重视对教师教学能力评价的同时，更应注重对学生学习状态和学习效果的评价就高职课堂教学而言，并不是说教师讲得好，教学效果就好，更重要的是看学生的学习状态和学习效果好不好，看学生是否真正获得了岗位工作所需要的职业素质及能力。因此，高职课堂教学评价不仅要重视对教师教学能力的测评，还应该将教师对学生的了解与关注、学生参与课堂学习的程度、教师对学生学习积极性和主动性的调动、学生在课堂教学中职业能力的获得等能够反映学生学习状态与效果的指标都纳入评价体系，使之成为课堂教学评价内容的重要组成部分。课堂教学评价关注视角的转变，将有助于加快课堂教学的改革步伐，引导高职教学朝向更科学、更完善、更适用的方向发展。

2．5评价指标设计要符合高职学生的知识水平和认知能力要舍弃原来那些超越高职学生知识水平与认知能力范围的评价指标，设计一些通过学生感知就能判断的评价指标，如“仪表端庄、精神饱满”“授课有热情、语言幽默”“老师对本课程作了精心准备”“老师解释清楚，有助于我更好理解课堂内容”“老师鼓励学生参与课堂讨论、发表见解和提出异议”“上了这堂课，我对这门课的兴趣增加了”“课堂互动性强，同学们表现活跃”“采用现代化的教学手段，课件生动有趣”“课后作业量适中，批改认真并有反馈”等，这样可以使学生更好地理解把握每一个指标的内涵，从而对教师授课情况做出更客观、正确、公平的评价。

2．6重视评价结果的反馈与利用课堂教学评价结果只有通过反馈，评价的积极作用才能得到有效发挥。因此，高职院校首先要建立起有效的评价信息反馈机制，灵活运用口头交流、评价情况反馈表、电子邮件等多种反馈手段，及时反馈评价结果，从而有效地引导教师提升教学水平。此外，为更好激发教师改进教学的积极性和主动性，提高教师的责任心及紧迫感，学校还可将教学评价结果与教师的考核、评优评先、课酬、职称晋升等切身利益挂钩，从而真正发挥教学评价的激励作用和导向作用。

作者：姚丽萍 单位：福州职业技术学院 商贸系