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初中物理课堂教学设计范文

时间:2022-11-16 10:55:40

初中物理课堂教学设计

我们知道,在传统的教学中,物理教师更多专注于课本知识的传授,对于学生的具体情况却没有很重视,久而久之,学生学习物理的热情和兴趣就会逐渐减弱,甚至产生厌恶感,这对于学生的发展和物理教学水平的提高是非常不利的,加上初中学生处于一个好玩叛逆的年龄阶段,如何让他们能够真正静下心来学习物理是有一定难度的。为了达到课程改革的要求,让学生获得更加全面的发展,物理教师应当抓住这个时期学生的特点,在物理教学中科学有效地运用差异性教学。下面简单介绍差异法教学在实际课堂教学中的应用。

一、尊重学生的差异性

在教学中,教师不能再对学生采取“一刀切”的教学方式,因为这种“粗暴”的教学方式只会使有的学生“吃太撑”,而有的学生却“吃不饱”,对学生的全面发展是不利的,同时也不符合新课改的要求。因此,物理教师应当从学生的学习水平、学习兴趣和学习习惯等方面出发,找出学生之间的相对差异,为学生设计合适的、科学的教学模式和教学方法,从而帮助学生在自己的能力范围内学好物理,增强学习物理的自信心。这对教师的教学水平要求比较高,所以教师可以先进行“试点”教学,通过“试点”的教学情况和教学效果来确定这种差异分类是否正确合理,只有这样才能保证教学的平稳和高效。

二、分层差异化教学

在教学中,教师根据学生的具体情况对学生进行分层。也就是可以将学生分为A、B两个层次,学生在不同层次完成不同的任务和要求。这对教师的教学要求会比较高,实施起来有一定难度,不过教师可以根据自己的实际教学情况加以完善和发展。如在教学“声音的特性”这部分知识时,对于A层次的学生,教师可以要求他们做一些比较难的课堂练习,比如让学生分析音调的高低和物体震动频率之间的关系,并让学生根据现实生活来证明自己的观点;而对于B层次的学生,由于他们的基础比较差,应该只要求他们识记声音的三个特性与其影响因素之间的关系,而不用证明,但是如果B层的学生想要将进一步地探索,那么教师也应当灵活地处理。不过,对学生进行分层差异化教学时,教师务必要处理好被分为B层次学生的心理状态,可能有些学生觉得老师这样做让他们的自尊心受到了打击,这时教师就要及时地和这些学生沟通,告诉他们这样安排也是想让他们能够更好更快地接受知识和理解知识,对他们的发展是有利的,从而消除学生的困惑与焦虑,帮助学生获得真正的成长。

三、差异性合作的教学模式

要知道,有时候进行单纯的层级分类是不够的,教师可以对学生采取差异性合作教学。也就是说,不同层次的学生混合一起,然后共同学习,共同完成学习任务。这种方式比单纯的分层更好,因为学生在这种差异性合作中各自获得了新的发展,而不再是永远地处于一个层级。如在教学“物体的浮与沉”这节内容时,可以让不同层次的学生任意组合成几个小组,然后合作完成物体沉浮的实验。在这种过程中,基础比较差的学生便可以向基础较好的学生请教和学习,从而使自己的学习能力不断增强;而基础较好的学生通过帮助其他学生也强化了自己对知识的掌握,通过其他学生的疑问来发现实验的问题。可以看到,这种差异性合作的教学方式,可以使不同层次的学生都得到成长,他们在相互帮助、相互学习的过程中培养了自身的合作意识和合作能力,可以说是“一举两得”的好办法。

四、弹性教学目标

教师在运用差异性教学方法时,切不可认为学生的水平差异出来了,那么每个学生就得按照自己的层次分类进行学习。这对学生来说是一种“灾难”。因为学生的学习能力和水平会不断变化,如果老师把学生限定在一个层次中,那么学生的成长就会受到极大的阻碍。为了避免这种现象出现,教师应当设计弹性的教学目标,对不同层次的学生的教学目标采取灵活处理的方式。例如,教师在教学“静电现象”时,常会举一些生活中的静电例子,如冬天脱毛衣时会听到“噼啪”声,因为基础较好的学生理解其中的缘由,而基础较差的学生可能就会问“为什么会有这种声音呀?”如果教师这时回答:“你只要知道生活中的静电现象就行,至于原因你可以不必掌握。”那么学生的学习热情会受到极大的打击,且这种死板的差异性教学只会使差异性教学失去了原本的意义。所以,教师在其他层次的学生有学习需求时应当灵活地处理,尽量满足学生的学习欲望,让学生在差异性教学中更好地成长。

五、结语

差异性教学在教学活动中已经获得较广泛地应用,但是效果并不是非常理想,这就要求物理教师在进行差异性教学时要从实际的教学实践出发,不断地总结经验,根据学生的具体情况,为学生进行合理科学的分层,使每个学生都可以在自己原有的学习水平上获得更进一步地发展,从而更好地贯彻新课程改革的精神。

作者:韩宇 单位:江苏师范大学附属中学宿迁分校

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