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三校生基础护理课程改革范文

时间:2022-08-24 02:42:11

三校生基础护理课程改革

1案例引导,力求精益求精

基础护理课程教学内容涉及到实践技能较多,以实践为平台又涉及到很多工作任务的完成,而这些工作任务对于执业护士而言是最基本、每天必备的能力。因此,在三校生学生的基础护理课程学习过程中,需要知识的掌握、技能的娴熟,因此我们每节课以案例导入课程,让大家置身于情境中,去学习。如在灌肠法教学中,病例夹中有案例任务为:患者,男性,_____(学生真实姓名),60岁,退休教师。因高热3天50岁,因前列腺肥大、排尿困难、腹胀12h入院。主诉下腹部胀痛难忍,有尿意,但排尿困难,患者情绪紧张,表情痛苦,烦躁不安。查体:耻骨联合上方膨隆,可扪及一囊性包块,叩诊有实音,有压痛。根据此案例请回答:患者可能发生了何种情况?为什么会出现这种情况?应如何护理?为该患者导尿需注意什么?这样学生既置身于灌肠法等操作的真实情境及任务中,同时配合按照三甲级医院标准改建的模拟病房,学生“身临其境”、“护患体验”,学生的每节基础护理课程,都要把自己当成是“护士”,而不是“学生”,小组组长承担临床护理小组组长角色,各组组员轮流承担护士、患者、带教老师的角色,用物从治疗卡、洗手液、治疗盘到一次性耗材,均与省内临床一线标准一致。

2学生参与,力争“口清、手精”

为学生排出治疗班、护理班、办公室护士,按照成组护理的形式为学生小组“冠名”,让学生力争从会做到会讲,从会讲到会分析,即由小组选派学生进行操作考核,成绩优异者由基础护理教师颁发“证书”,可作为带教老师的角色指导小组其他同学,这样增加了示范学生对技能要求的高度和精度,同时提高了学生的管理能力、团队协作能力。针对来自技工学校、职业高中的学生较来自中等卫生学校的学生实操弱的特点,形成通过中等卫生学校与技工学校、职业高中“捆绑式”学习,注重团队形式考核与进步;注重学生护理技能的综合实训,例如接待发热待查的患者,抢救心脏骤停的患者,可以检验学生对于出入院患者的护理,搬运患者法,生命体征的测量及病情观察的内容和方法,冷、热疗法的应用,心肺复苏术、吸氧及吸痰法、简易呼吸器等抢救技术,静脉注射给药、肌内注射、皮下注射方法及注意事项,准确记录等护理专业核心能力的水平。

3注重内涵,提升素质教育

坚持采用“真人实做、护患体验”特色教学。如基础护理课程中鼻饲法的运用、密闭式静脉输液技术,静脉留置针技术等很多的教学过程中,均采用真人实做,实现了从换位思考到换位体验,从模型训练到真人实做,营造了在“工作”中学习和在学习中“工作”的浓厚教学氛围,如口腔护理的真人实做感想中,学生写到,护患体验让我注意到很多细节,更体会了护理是一门精细的艺术,以前听到老师说动作轻柔、盐水拧干等注意事项不以为然,当真正当了患者发现护士如果做不到这些细节的处理,就会出现牙龈损伤、呛咳等问题。三校生知识结构的连贯性与素养性匮乏,而在真人实做、护患体验中她们学到了严谨求实的精神,培养了同情心和吃苦耐劳的职业素质,具备了小组内工作分工明确,团结协作的精神;更在操作中通过熟练地运用沟通技巧与服务对象进行沟通,恰当地使用解释用语中培养了自信。

4注重提升,实施过程性考核

基础护理课程采用过程性考核的方式评价学生学习效果。考核分三部分,学习态度的权重为30%,阶段考核的权重为30%,期末考核的权重为40%。摆脱了“一考定乾坤”的形式,使学生注重平时阶段表现与学习态度,考核形式参照护士工作考核内容,小组自评、小组互评、教师评价相结合。通过对于进步较大及成绩优异者颁发徽章等形式,鼓励学生自省、自信、自进。

作者:王慧颖 计仁军 宋春寒 单位:黑龙江农垦职业学院护理分院副院长

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