英语专业技能课程改革论文范文

一、输出驱动假设的合理性

改革开放，加入世界贸易组织，对外交流极剧增加，随之应运而生，对于外语专业人才的需求的供不应求。无论是交流、学习、工作、生活，人们都可以清晰地发现，英语无时无刻不渗透在生活之中，虽然现在的学生从小学习英语，对于西方文化有了一定了解，但由于缺乏实践和交流经验，大多数的英语学习者不能有效地利用英语。这体现出教育方式、方法、体制的弊端，而文秋芳教授提出的“驱动假设理论”为教育改革灌输了活力。她认为没有语言输出，就没有学生对外界知识的大量获取，就难以形成完整的知识体系和框架，就难以灵活的运用，不利于语言能力素养的强化和拓展。不同于完全强调输出，该假设认为应改革现有的课程体系，拓展同学们的学习和思考能力，也就是更加注重其实用性和职场能力，激发学习兴趣，将所学的知识充分转化为能力，更加适应现代化英语教学的需求（。马蔚华，2011）然而，现在的英语专业技能课程存在较大的弊端，主要体现在：

（1）专业性不明确。职业英语课程应该区别于其他本科英语教学，更加注重实际应用能力。

（2）教学方法保守。虽然教师根据自己的教学经验进行课程改革，在很大程度上改善了英语教学方法，但仍难以脱离传统教学方式的束缚，学生的课堂参与度较低。

（3）实际操作能力差。英语水平主要体现在知识水平，难以应用于生活实践，造成职场竞争能力差等弊端。

二、输出驱动假设在英语专业技能课程中的举措

根据输出驱动假设的内涵和目标，笔者进行了一些理论方面的探究，对传统的教学方法进行较大的变革，引进新的教学模式，旨在通过输出任务来培养学生的学习兴趣，提高目标阅读、情景写作、沟通交流的能力，其主要包活一下几个环节（林立新﹑杨金国，2010）：

（1）设置输出驱动性任务。通常设置为情景模式、目标阅读，设立情景模式能够将抽象的学习具体化，即教师给予一个具体的场景，有学生自行编排对话、剧情设计、主旨表达，这能极大地驱动学生的表现欲望；目标阅读，即教师给予课程的主要任务或者问题，由学生带着目标去交流、探讨，教师则负责课程方向的引导和纠正，以任务为依托，能够极大地驱动学生们的参与度。

（2）小组合作交流。以小团体的形式进行分组，这是英语学习和当前教育模式普遍采用的方法，而小组交流的意义就在于将比较复杂的任务分块处理，这样极大提高合作效率，减低输出焦虑，对学生间的合作交流、任务分工的合理安排也有极大帮助。

（3）展示成果。小组成员通过海报、视频、宣讲ppt等方式，展示实践成果，这是推动前期语言实践活动的重要驱动力。对于成果的展现，并不仅仅考虑的是荣誉的因素，在这个过程中必然涉及对学习内容的回馈、本组的任务分工、项目合作交流，这极大地提高了输出驱动的效率，对学习内容巩固、小组内部团结建设、个人自身成长有着极大的帮助。

（4)用实践印证以提升英语素质单一的英语学习如同温室的花朵，并不能适应求职就业等社会需求。英语作为语言，是交流的工具，不能将它局限在学习，应该学以致用，以用促学，教师要为学生拓宽渠道，提供更广阔的发展空间，培养其实际操作能力。在笔者看来，教师工作者应加强学生们在校内外的英语交流，不同团体、不同组织之间应创建有意义的活动，加强校企间联系，通过参观、交流、实业、助理等方法，提高学生们的竞争力（文秋芳，2011）。

三、结语

本文根据文秋芳教授提出的“输出驱动假设”而对英语专业技能课程改革提出了自己的看法，论证分析了该假设在实际操作中遇到的问题和措施，并给出了建议。然而在实际操作中，还需要对这一理念进行不断的认证，积累经验。英语专业技能课程的改革，是一项系统而宏伟的工程，在探索的过程中必然会遇到一系列的难题和挫折，但笔者相信，只要在教师共同的努力下，终会探索出一条适合当代英语专业技能课程改革的道路。

作者：汤婷单位：湖南汽车工程职业学院