口腔正畸学与实验课程改革论文范文

1整合教学结构

口腔正畸本科教学时数有限，见习、实习安排内容少，教学内容涉及医学、生物学、生物力学及机械力学等多个方面，因而一直以来属于口腔医学中难教难学的课程。因此要求专业教师有扎实的理论基础与临床实践经验，理论-实践-疾病相结合，传统的教育模式枯燥乏味、实践复杂，造成学生学习积极性不高，缺少临床思维。然而以问题为向导的（PBL）教学模式为人们提供了一个新的途径。PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的正畸知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。同时学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力，为走向临床奠定良好的基础。

2研究能力与创新能力的培养

由于日趋激烈的国际竞争，因此必须加强对人才，尤其是创新人才的培养，而培养创新人才的核心在于培养学生的创新能力。因此，加强对学生创新能力的培养，将是广大教育工作者必须密切关注和亟待解决的重大课题。医学生研究能力与创新能力的培养主要依靠高校拥有的教学资源。医学院校要开展科技活动、学术会议、学术讲座之类的交流活动，以促进科学文化的交流，增强学校的科研氛围，通过举办类竞赛活动，激发学生的竞争意识与进取精神。高等医学教育作为知识创新和技术创新体系的基础，其责任在于培养具有创新精神和实践能力的高级专业医疗人才，将创新意识和创新能力的培养融入到医学院校教育的全过程是时展的需要，也是社会发展的需要。而创新教育的关键是创新思维的培养。创新思维是提出问题、分析问题及解决问题的过程，使学生科研思维能力得到培养，从而达到具有创新意识与创新能力的目的，使医学高等院校具有了新的活力。

3结束语

总之，口腔正畸理论与实验教学在口腔医学专业课程中教学难度相对较大，但只要在教学过程中始终坚持以学生为中心，教师注重自身知识结构完善，精心准备，采用合适的教学手段，依据课程特点和学生特点，因材施教，运用互动式、提问式、讨论式、启发式等教学方法，充分调动学生的学习兴趣和学习主动性，就会取得满意的教学效果。

作者：周洋金慧鹏西玉立李慧栗巧玲赵刚单位：牡丹江医学院附属红旗医院佳木斯大学口腔医院正畸科