近代纺织高专教学的教程优化范文

教与学的矛盾

目前纺织企业对学生的实践动手能力要求很高，急需能够直接上机操作，能够在很短时间内适应工作岗位的现代纺织技术专业人才。而长期以来，纺织高职教育基本上沿袭了本科教育模式，在教学方法上忽视了学生的主体地位，学生只是被动地适应课程、吸纳课程,教师为教学而教学,学生失去了动手操作的实践机会，从而使学生的动手实践能力得不到很好的训练。而在“专业理论知识够用”的高职理论教学内容的总体指导思想下，纺织高职教育的教学内容成为本科教材的压缩版。目前纺织类高职高专教材基本上是对相关本科教材的机械式删减，并没有浅显而系统的论述相关理论知识之间的内在联系，从而使学生的创新能力得不到很好的训练。而在教学过程中，教学方法和手段过于单一，无法真正实现教、学、做一体化，长期下来学生在学习过程中参与的积极性得不到提高，使得学习成为老师强加给学生的任务。

双师结构不合理

教师是纺织高职教育的实施者，因此教师的专业素质、动手能力和创新精神直接影响教学质量的优劣。目前纺织高职院校的教师大部分是从学校毕业后直接进入高职院校，而这些教师所接受的专业教育基本上是注重理论深度的高等教育，缺乏纺织行业岗位实践经验，对纺织行业的职业能力需求没有深刻的认识。近几年，教育部对高职教师“双师素质”的考核成为纺织高职教师职业素质的重要评价标准，而这种考核标准在目前的高职教师身上是很难实现的。因此由企业技术人员来承担实践课程的指导教师成为纺织高职院校解决师资问题的主要方法。但是企业技术人员在学校的薪酬不高，并且在生产旺季，技术人员是企业生产的保障，因此很难保证正常的教学秩序。

校企合作制度不健全

纺织专业的日常教学需要大量的专业检测仪器，尤其是纺织工艺相关知识的实践训练必须配有整套的纺织操作设备，但是这些纺织设备的价格比较昂贵，尤其是符合行业标准的检测设备。而目前的高职院校很少具有这样的经济实力去购买这些成套的生产设备，因此大部分高职院校通过与企业合作培养来解决实践教学需要的场所和设备。然而，目前企业为学生提供实践实训岗位基地的校企合作通常是建立在企业赢利的基础上，能无条件接收学生实习的企业越来越少，作为企业而言也有很多难处。正是因为我国职业教育尚缺乏企业与学校间的责、权、利制度保障，校企合作就停留在以人情和互赢关系的基础上,使得为学生提供实践实训机会成为高职院校的一大难题。

教学质量评价体系不完善

教学的对象是学生，学生对纺织专业知识的掌握程度和操作能力直接影响纺织企业的效益，因此教学质量的评价主体应当是学生和纺织企业用人单位。但是，目前纺织高职院校的评估中往往会从师资和实验实训条件等一些可以量化的指标来衡量教学质量的优劣，而忽略了教师在教学中应发挥的引导作用，以及实验实训设备在培养学生职业知识和职业能力方面的作用。从而导致教师的专业素质较高，但是教学质量不高，实验实训设备齐全，但是大部分却成了学校的摆设。另一方面，学生毕业后频繁换工作，导致学校对毕业生的跟踪调查难度加大，较难从学生的角度调查学生所学专业知识与工作岗位的适应程度，并且企业在学生短暂的工作时间内，也无法准确评价学生的工作能力。因此，建立完善的教学质量评价体系是保障教学质量和重要条件。

现代纺织高职教育的课程改革途径

（1）完善课程体系与加大教学方法改革

如何让学生看到学习内容与就业工作岗位和薪资报酬的关联性，实现学习内容与工作岗位零距离对接，同时拓宽学生的职业能力和职业素质，增强学生岗位的适应能力是目前纺织高职院校课程改革的关键。纺织高职院校应根据纺织行业典型工作岗位所需求的职业知识、职业能力和职业素质设置合理的课程体系，应当注重课程之间的先后顺序，处理好先修课程和后续课程之间的关系，注重专业知识之间的连贯性和逻辑性，同时加大实践教学课时数。实践教学应当与理论教学同时进行，做到工学结合，让学生能够在实践中检验和探索理论知识，从而既能培养学生的操作能力，又能调动其学习积极性。教学过程中应当充分体现学生的主体地位，采用项目驱动、“做、学、教”一体化教学模式，让学生根据项目任务自行探索，培养学生自行设计整体学习方案的能力和团队协作精神，同时在做的过程中，主动查阅和学习所需要的知识，从而培养学生自主学习意识。教师在教学过程中充当引导者和组织者的角色，指导学生解决问题的方法，并做出系统性总结。在教学过程中可以采用多种教学方法，如案例式、激疑式、启发式等能够调动学生思考和自主学习的方法，同时还应使用多种教学手段，便于学生更好的理解和掌握专业知识。

（2）建立结构合理的师资队伍

结构合理的师资队伍应当包括两个方面，即专业理论教师和实践指导教师并存，而不是仅仅在一个教师身上同时实现“双师素质”，因为这在短期内很难实现。纺织高职理论教师应能根据纺织行业的工作岗位需求，偏重于应用理论的研究和高新技术的开发与推广，对生产实际中存在的技术问题加以解决，攻克技术难关，能将理论研究的成果尽快转化为现实的生产力。而实验实训指导教师则应能够掌握纺织生产和仪器设备的具体操作，能够解决日常生产中的实际问题和设备维护。对于专业理论教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，要有计划地让他们到生产、建设、管理、服务第一线或学校紧密型实训基地和产学研结合基地实际锻炼(或工作)一段时间，以增进对实际生产的了解，能够捕捉到纺织行业的市场需求，与时俱进。对于实训实践课教师，在不断提高其实践能力和动手能力的同时，要加强对他们的理论培训，努力提高其学历层次和理论水平，使他们从理论学习中更好的掌握实际操作的原理，便于有针对性的指导学生实践。

（3）健全校企合作体制

纺织生产工艺和纺织品质量检验都需要大量的设备器械，而这类仪器数量多、价格昂贵、占地面积大，因此没有任何一所纺织高职院校能够让全体学生在校内完成所有的实践实训活动。近年来，我国高职教育一直仿效德国等发达国家高职教育的成功经验，采用校企合作培养模式，既能保证实践教学的需求，也能满足岗位调研的需求。因此，为了能够顺利实施校企合作制度，必须制定相应的法律规定，要从国家立法的高度保障校企合作，强调企业在培养满足社会需要的劳动者职业能力方面，具有应尽的社会责任和社会义务。同时，国家应当制定相应的奖励政策，给予合作的企业一定的优惠政策，从而实现学校、企业、国家三方共赢互利。

（4）建立完善的课程评价体系

纺织高职院校学生学习的主要目标是具备实用就业能力，要能在未来职业岗位上解决岗位实际问题，因此纺织高职教育的课程评价应当突出能力和素质目标，突出是否能够满足企业的岗位需求，所以必须从课程设置、教学内容、学生的岗位适应能力和企业对毕业生的岗位能力评价等多方面进行综合评价。

应当评价课程设置是否明确了纺织职业知识、职业能力和职业素质三类课程的具体目标，并设置相应的理论和实践课程；评价教学内容是否紧密结合纺织企业的生产实际，是否直接与岗位工作内容对接；评价分布在纺织行业各个工作岗位上的毕业生，是否能够“学以致用”；同时，让纺织企业对毕业生的工作能力进行评价，从而保障课程改革的顺利进行。

作者：刘雷艮单位：苏州经贸职业技术学院