医校教学论文：医校体育教程革新思索范文

作者：杨勇单位：苏州卫生职业技术学院体育部

有助于整合优质健康教育资源，全方位打造健康促进平台。

医学类高职院校拥有优质的健康教育资源：师生对体育与健康的认识一般都较为深刻；具备开设运动保健、康复、理疗及运动处方等交叉课程的优势条件；健康宣教工作开展较好，部分学校为健康促进学校；拥有较为完善的医学和运动试验设施条件，学生体质健康档案较为规范。但纵观众多医学类高职院校体育工作开展实际，却大多不尽如人意。加强“体医结合”教学研究，有利于充分整合优质健康教育资源，借助医学院校在人、财、物、信息等方面的资源优势，实现多学科交叉教学，帮助学生从多角度认识体育、学习体育和运用体育。针对医学类高职院校学制短、学生学习任务重、校外实习时间长等教学不利因素，可通过创新体育教学方法，比如加强与实习医院合作，充分利用医院教育资源，以学生体质健康档案形式敦促实习生完成日常体育学习和锻炼，全方位打造学生体育健康促进平台，有效提高学生体质健康状况。

关于医学类高职院校体育课程改革的几点建议

（1）课程改革要牢固把握中心目标。

任何形式的体育课程改革都不能违背体育的中心目标：增强体质，发展终身体育。如果高职体育课程目标被动地适应高职教育培养目标，那么体育课程就会失去它的独立学科地位，而沦为“专才”教育的附庸。体育课程改革，要紧密围绕体育中心目标，牢牢把握两条发展主线：首先是健康主线，要以“健康第一”思想统领教学改革的全过程，无论是教学内容选择、教学方法创新，还是教学评价完善等，都必须经得起《国家学生体质健康标准》的最终检验。其二，是运动主线。教学改革不能一味求新、求变，全面否定运动技术教学。作为一个操作性的教育过程，体育课程离不开运动技术的载体功能，否则只能是无源之水、无本之木。

（2）课程改革要全面树立系统观念。

如何实现“体医结合”教学？湛育明教授认为：医疗体育是医学和体育活动的有机统一体；杜世权教授认为：应用健身运动处方模式取代传统体育教学模式。笔者认为，“体医结合”最根本意义在于将体育教育纳入医学人才培养体系，实现以医促体、体医互补、服务医学的目标。要将“体医结合”教育作为一项系统工程来抓，综合性运用宏观调控和微观干预，创造良好教学支持性环境。在充分尊重体育与医学教育规律的基础上，依据学习者的需要、体育课程的特性、医学高职教育培养目标和社会发展的需要，将体育教育与医学教育中若干要素加以科学组织，转化为各种类型的教育活动，以帮助学生获得健康知识、树立健康信念、掌握健康技能、养成健康习惯。

（3）课程改革要积极统一思想认识。

实现领导、教师和学生观念的更新与统一，是课程改革的思想保障。医学类高职院校具有体育课时少、专业学习任务重等特点，一定程度上影响了学生的体育参与。因此，我们积极统一各方思想认识，为学生体育参与创造良好的内外部条件。首先，要积极争取领导观念的转变，使领导认同并积极关注体育课程在学院人才培养体系中的重要作用。其二，要统一教师认识。经常性采用座谈、研讨、专家讲座等形式，使教育者树立社会本位思想和职教意识，真正视体育为一种教育手段、一种生活方式，将“育体育心”、“职业需求满足”和“终身体育培养”目标贯彻切实落实到教学实践中。其三，要统一学生认识。可通过入学教育、理论教学、专题讲座等方式，积极宣传体育健身、健心功效，进一步深化学生对体育与健康、体育与职业的正确认识和理解，激发学生学习动机，提高学习兴趣，培养主体意识，以进一步增强教学实效。

结语

体育课程是学校体育改革与创新发展的核心。医学类高职院校体育改革应坚持“体医结合”的发展方向，重实质，轻形式，秉承严谨、系统的精神，努力推动内部运作体系优化和外部调控环境支持，建设一个符合医学类高职教育特点的体育课程体系，以期充分发挥体育教育在高素质医学人才培养中的重要作用。