本科教育专业导师制引入及改进范文

摘要：随着社会及科技的发展，对大学教育提出了更高的要求.为了提高大学生专业水平，拓展创新思维，强化综合应用能力，培养符合社会需求的本科人才，导师制在本科教育教学中被引入.本文探讨了导师制的积极作用，对实施过程中一些消极情况进行思索并提出改革意见.为更好管理大学生，正确引导大学生学习，培养优秀本科人才提供了借鉴.

关键词：导师制；大学生；教育教学

导师制起源于十四世纪英国牛津大学的本科生导师制，是牛津大学本科教学的核心和基础.[1]其具体涵义为：学生自大学本科低年级至毕业班的在校学习期间，为其配备专业导师，通过导师对学生的言传身教和个别指导，切实落实教书育人职责，加强对学生学业、思想、品德等方面的培养，形成教学互动的良性机制，促进学校的人才培养和全面工作.[2]大学教育体系中，导师制与学分制、班建制并称三大教育模式.在导师制下，导师不但要关心学生的学习，也要在生活、心理等方面对学生加以关注引导.根据学生个体的不同，对学生日常学习、生活与思想进行差异指导，真正做到因材施教，最终培养出健康全面，符合社会需求的优秀毕业生.院校层面制定导师制度文件，形成学校规章制度文件，明确规定导师遴选方法、导师学生关系确立及解除方式、导师学生各自任务职责、学校对导师工作考核奖评等，确保导师制执行有所依据.近年来，为了适应社会发展对本科生培养的要求，更好地贯彻现代教育理念，适应素质教育要求与人才培养目标之间的转换，培养符合中国国情的优秀本科生，导师制被引入到我国高校教育体系.在实行过程中，许多高校根据自身情况，对其实施方式方法进行了探索.

1导师制意义及经典模式

导师制的实行，在学生层面，有利于本科生在入学期间更快的适应大学生活，深入认知专业背景，确立毕业走向，选择正确学习方式方法；在学校管理层面，有利于保障教学运行模式实施效果，实现因材施教；在人才培养层面，可以调动学生学习积极性，发挥教师主导作用，强化个性培养，提高人才培养质量；学生可以参与导师的科学研究项目，有利于培养本科生的对未知事物的探索兴趣，培养本科生解决问题能力.[4]经典导师制模式如下：[3]（1）结构方面.导师原则上由学生所在学院的教学人员担任，导师定期同学生面对面交流，分析学生的书面作业.（2）过程和方式方面.通常导师事先拟定题目，本科生独自摸索，将自己的思路整理成连贯的论文或书面作业，提交给导师，同导师进行交流，接受导师的批评和建议，解决问题.（3）与课堂讲授的区别.导师制执行过程是一种观念的交流与碰撞，导师讨论分析学生作业，不必覆盖全部教学大纲或传递事实信息，无须将自己的解释或观念强加给学生.导师制对导师与学生均是极具挑战性和创造性的智力劳动.

2导师人选的确立、职责及师生关系

并非每一位老师都适合做导师，一名合格的导师，专业知识要过硬，这样才能指导学生学习；思想上要有正确的人生价值观，这样才能指导学生树立正确的人生价值观；社会阅历丰富，这样才能告诉学生人生的经验，引导学生的人生方向.只有优秀的导师才能引导出优秀的学生.导师制下，培养出优秀毕业生的前提是培养出优秀的导师队伍.优秀的导师指导出优秀的毕业生，优秀毕业生成长为优秀的导师再去培养新的优秀毕业生，如此最终在社会大体系中形成人才培养的良性循环机制，带动整个社会教育水平的上升.我校规定合格导师应具备：（1）良好师德，遵纪守法，能够严于律己，责任心强，能够关心学生成长和成才.（2）丰富的教育教学经验，熟悉本专业培养方式方案，专业技术水平高，懂得教育规律.（3）熟悉学校教学管理及学生管理制度，熟悉学校制度运行机制.（4）专业水平高，治学态度严谨，人格健全，具有一定专业技术职务的专任教师.（5）优先选择具有研究项目的老师作为专业导师，以便让学生参与到教学研究活动中，培养学生的探索兴趣与科研能力.导师制度应当有别于辅导员制度，相对而言，辅导员的工作范围更广，导师制工作更精准细致.专业导师与辅导员相辅相成，可以更好的为学生服务.

导师工作内容广泛，涵盖的学生学习生活等方方面面，这些内容同本科的专业密切相关，牵涉专业课选择、专业课学习方法、专业就业情况、专业研究领域现状等等.概括来说，导师工作内容有：（1）对在校大学生进行学业指导.指导学生学习专业理论课程，专业操作技能等.依据自身专业水平和技能优势，针对学生个体差异，进行因材施教，帮助学生全面认识自己所学专业，调动学生的学习积极性主动性，指导学生制定适合自身的学习计划，帮助学生形成自己的学习方式，使得学生能够独立自主分析专业问题，解决专业问题.（2）对在校大学生进行非学业方面的帮助.关注学生的生活、思想、感情等，给予学生必要的引导，必要时候上报院校，通过院校给予学生帮助.（3）培养学生的探索兴趣以及科研能力.在条件允许下，可以让学生参与到导师的教学科研项目中，让学生熟悉研究工作，培养学生分析解决问题能力，养成学生的创新意识，提高学生的创新能力.（4）对大学生进行职业发展规划指导.引导学生就业，帮助学生选择合适的就业岗位.（5）与学生谈心谈话，及时分流、处理存在的问题.可与辅导员工作相互协调，对学生的问题或困难，及时解决，或通过学校其他途径解决.（6）行政职能———记录档案.将学生的学习生活等必要情况，记录下来，存于档案中.导师制下，导师与学生之间建立一种“导学”关系.

导师指导学生学习依然是导师的主要任务，同时导师要通过思想上的引导，培养学生学习的积极性.学生在导师的引导下，树立正确人生价值观，确立积极的学习生活态度，更加主动地学习新知识，探索未知的学术问题，从而不断提高学生的专业知识水平.在就业等方面，学生也能从导师处获得当前就业状况，更好的安排学生将来的人生方向.这不同于以往教师与学生之间生硬的教与学的关系，导师关系，更多体现的是导师多方位引导与学生主动探索的关系，于此导师制下要求导师与学生之间需有顺畅的交流与反馈.学生个体不同，当下教育资源有限，通常几十人的教学班，难以顾及每位学生.导师制下，每位导师名下学生人数较少，时间精力上可以让导师关注到每位学生，导师根据学生个体差异，实施因材施教.导师制下的师生关系也是一种个体差异教学关系.专业导师与学生之间应当保持相对稳定联系，导师与学生相互选定，建立导学关系时，应当立即见面，相互了解.之后，每学期开学时应见面一次，了解学生假期情况及新学期学习计划，每学期期末结束时应见面一次，了解学生学习完成情况及假期计划.开学与期末之间，可以对学生集中见面指导，或个别学生进行单独指导，对特殊情况的学生即时指导.可以通过多种渠道掌握学生的状况，进而指导学生.例如定期导师学生见面交谈，通过对同寝室学生的询问，同学生辅导员的交流等等.掌握学生状况是目的，具体形式可以不用限定，避免工作僵化.科技日新月异，社会进步不断，不用拘泥形式.一些新兴的交流方式均可应用.高校不断推行现代化教育教学管理[5]，在不影响其他工作前提下，可以随时、随地进行导师与学生的交流.有研究项目的导师，让学生参与到项目中去，既可以培养学生实际动手能力，又能实时了解学生状况，便于对学生实施差异化指导.

3导师考核及奖惩

为了更好的实施导师制，激励专业导师承担指导学生的职责，更好的突出专业导师在学生日常学习生活中的作用，完成专业导师的工作任务，学校制定相应的专业导师年度工作考核方法及标准，依据考核方法标准对专业导师工作业绩进行年度考核，并给予相应奖励惩罚，而且考核结果与岗位评聘、职称晋升等挂钩.考核方式有：（1）实际业绩考核.根据导师工作职责，由导师自己填写业绩表，依据导师指导工作量、指导效果、工作记录等方面进行评定.（2）学生评价考核.导师指导的学生根据导师对自己具体的指导情况，填写评议表，根据学生评议情况对导师进行评价.（3）院系综合考核.院系结合导师自我评价及学生对导师评价，对导师工作做出总评，分档评价并上报.根据导师工作情况和考核情况，依据相关政策发放相应的津贴，补贴导师工作过程中必要的支出，对于考核不合格导师，取消津贴，必要时取消导师任职资格.

4导师制实施过程中消极现象及改进

导师制出发点是通过新型培养机制培养出优秀的本科毕业生，实行过程中由于师资水平等诸多因素，造成难以真正执行导师制.主要体现在以下方面：（1）导师名下学生人数过多.由于导师人员缺乏，部分学校盲目跟风，在条件不允许时强行推行导师制，使得导师与学生比例失调.太多学生使得导师难以关注每位学生全部状况，失去对学生状态的掌握，就难以对学生进行差异指导，违背导师制原本的初衷.（2）导师制度不完善.导师制强调导师指导学生的职责，同时也要保障导师的权益.院校强行将任务推给导师，忽视导师的状况，就会使得导师消极怠工，无法调动导师积极性，使得导师制流于形式.从某种意义上说，院校与教师也是一种导师制关系，此时院校是“导师”，教师是“学生”.院校与教师的关系不佳，院校不能做个合格“导师”，教师也难以对学生做一个好导师.（3）学生未能理解导师制，与导师缺乏互动.导师应主动了解学生，学生也应主动将自己的情况告诉导师.受到以往教学影响，学生或许认为导师制无所谓，甚至可能不知道导师制在自己学习生活中的作用.学生将自己的这个“窗口”关闭，导师无法看到“窗户”里面的状况，对学生的指导无处着手.（4）导师制变相为雇佣制.让学生参与导师项目初衷是让学生参与教学研究，培养学生能力.个别导师在对学生的指导活动中，将学生做为劳动力雇佣，“导学”关系变为“雇佣”关系，破坏了导师制度，损害教师形象，也失去教师的职业道德，甚至可能发生一些令人遗憾的事情.

完善本科专业导师制可以考虑从以下方面着手：（1）院校制定完善的导师制规定，确定导师职责的同时，确定导师权益.制定完善的导师选拔准则及淘汰机制，确保导师队伍的高专业水准.（2）学校政策上，提倡并鼓励具有专业知识背景的教师担当本科生导师，导师制工作计入绩效工作量核算，确保导师工作的高效性.（3）定期选派教师到相应企业、科研院所等一线单位交流，把握专业发展方向，提高导师自身专业水平，确保导师能跟上社会发展的步伐.（4）加大导师制宣传，使本科生能理解并正确对待导师制，自发地同导师进行专业领域知识等交流，确保学生也作为导师制实施的主体.（5）强化导师队伍建设，调控导师学生合理比例，保证导师制工作质量.建议导师名下指导学生人数每一届不超过三名，总人数不超过八名.

5结束语

培养出优秀合格的大学生是本科教育教学过程中实施导师制的目的，优秀的导师是导师制实施的前提，导师学生良好的互动是导师制实施的途径，导师制度的确立是实施导师制的依据，导师考核奖惩制度是实施导师制的手段.本文介绍了导师制的历史、导师制对导师的要求、导师制执行过程中的不良情况等，并对导师制的完善提出相应建议.为更好的适应当前人才培养的需求，建立差异培养人才模式，建立健全导师制，实现学生学习品质系统化[6]，达到培养符合社会需求优秀毕业生目的，本论文提供了借鉴.

参考文献：

〔1〕夏晓虹.从英国导师制看我国辅导员队伍建设[J].思想教育研究,2008（1）:46-48.

〔2〕马艳秀.对清华大学本科生实行导师制的实证研究[J].江苏高教,2006（3）:84-86.

〔3〕周雁翎,周志刚.学院传统与牛桥导师制[J].清华大学教育研究,2011（32）:46-53.

〔4〕吕秋丰，靳艳巧，林起浪.高校本科生实行导师制的探讨[J].教育探索，2010（1）:88-89.

〔5〕沈玉龙,李雅莉.关于高校系级教学管理的思考[J].唐山师范学院学报,2004,26(5):93-95.

〔6〕彭贤智.对学习品质的结构与培养策略的研究[J].唐山师范学院学报,2004,26(1):75-79.

作者：张俊；谢发之 单位：安徽建筑大学