美国大学生创业教育初探范文

一、美国大学生创业的有利条件

(一)知识经济的飞速发展随着以电子通讯、网络为代表的知识经济在美国的快速发展,使得创业的必备条件得以简化,让有形的资金、设备、场地等硬件更加容易与个人的知识和创新能力相结合,使大学生的创业成为可能。

(二)良好的社会文化基础美国考夫曼创业领导中心1999年的报告显示,在美国有91%的人认为创业是一项令人尊敬的工作,而每12个人中就有一个希望开办自己的企业[3]。1990年以来,美国每年都有100多万个新公司成立,这为大学生的创业精神打下了很好的基础。(三)有力的社会支持体系美国的政府、社会、学校为大学生创业者提供了便利的条件,包括简便的新公司申请手续、健全的信用制度、充足的资金支持、广泛的社会援助等。同时灵活的教育体制还为大学生创业提供了充裕的时间。这样就形成了一套“政府、社会、学校”相结合的、良性互动的创业教育生态系统,为大学生创业提供了有力的保障。(四)完善的创业教育体系美国的创业教育从小学就已经开始,正逐步形成一个完整的社会体系和教学研究体系。在过去的20多年中,创业学成为美国大学、尤其是商学院和工程学院发展最快的学科领域。目前,美国的创业教育已纳入到国民教育体系之中,内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。截止到2005年初,美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程,并且已经形成一套比较科学、完善的创业教育教学科研体系。

二、美国高校创业教育模式的特点

在美国,创业教育已经有50多年的历史,有些学校甚至以专注创业领域的研究教学作为学校的策略中心及竞争优势。它们重视理论联系实际,突出个性化教育,这些都直接或间接地促进了新型创业教育的发展,形成了富有特色的人才培养模式。

(一)创业教育师资力量雄厚美国高校在开展创业教育时大都配备了雄厚的师资力量,以保证创业教育的有效开展。例如,百森学院有35名专职从事创业教育和研究的教师,共计开设33门课程。仁斯里尔理工大学有22名教师,开设了20门课程。伯克利学院从事创业教育的教师有20人,共计开设了23门课程。

(二)学校管理层的重视与推动美国高校管理层对创业教育的高度重视有力推动了创业教育的发展,很多学校的校院级管理者都在创业教育体系中担任重要职务。例如,仁斯里尔理工大学的校长在其提出的《仁斯里尔规划》中把创业教育放在重要的位置,商学院院长亲自兼任创业教育中心主任;百森商学院的校长、教务长、研究生院院长都是创业教育领域全球著名的学者。

(三)创业教育课程系统化美国高校创业教育的课程已经系统化,涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面,综合起来有如下课程:创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十门课程。

(四)加强实践教学,提升学生创业能力创业教育是一种开放的、与各种创业活动密切有关的教育,所以课堂教学更加趋于实践化,让学生在实践中提高自己的创业能力。例如,百森学院设立“创立人之日”活动,把全球著名的有影响力的创业家邀请到学校同学生交流座谈,并成立了杰出创业家协会。仁斯里尔理工大学的学生在创业计划大赛获奖后可以直接进入学校的“孵化器”进行“孵化”,平常约有15家学生开办的公司在“孵化器”中辅导。

三、美国高校创业教育模式的个案分析

在创业教育开展最早和最为完善的美国大学中,百森商学院(BabsonCollege)、哈佛大学(HarvardUniveisity)和斯坦福大学(StandfordUniversity)各有千秋,代表了美国高等院校创业教育的典型模式。

(一)百森商学院———培养创业意识为主

美国的百森商学院是全球创业管理教育和研究最著名的商学院,且始终是创业学领域的领导者。百森学院和伦敦商学院共同承担一年一度的“全球创业观察”(GEM)研究,自1981年以来举办一年一度的百森—考夫曼基金创业研究会议,组织每年的全球创业研讨会。百森商学院的创业教育主要由创业教育研究中心承担,其宗旨是全力帮助学生发展创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力以及视市场变化为商机的能力。其模式是通过创新性教学计划、外延拓展计划以及学术研究来支撑创业教育,倡导创业精神。例如,创业教育研究中心为本科学生设计了一个著名的创业课程教学大纲,由一系列必修课和选修课组成。不少课程极富特色,如《新生管理体验》课程,新生班级被分成若干小组,在教师指导下各组制定出创业计划,学校提供每小组最多3000美元的原始资本创办并经营新公司,公司在学年结束时清算,超过原始资本的利润成为大一年级学生开办慈善事业的基金。

(二)哈佛大学———培养实际管理经验为主

哈佛商学院认为,创业精神隐含的是一种创新行为,而不是一个特别的经济现象,或个人的特质表现。到2001年底,哈佛商学院共开设了15门创业管理课程。哈佛商学院的优势在于针对创业管理建立完整的资料和案例库,为研究者提供良好的学习环境,是惟一为创业管理与创业教育研究发行期刊的院校。他们非常注重对学生创业意识、创业精神和创业技能的塑造和培养,如在《开创新企业》这门课中,着重探讨设立新公司时所需要的技能技巧以及新企业发展的知识。学生们组成小组,由创意概念展开,进而完成一个设立新公司所需要的完整经营计划,并对计划付诸实施。通过这一完整过程的学习,学生可以学到创业理论,也能学习到具体的创业技能技巧,并能实践具体的创业行动规划。在《小企业的经营与成长》课程中则采用小组的个案教学法,个案由校友们在社会实践或工作中的遭遇反馈而写成,重点探讨小企业生产与运作管理方面的问题,如怎样应对日常工作中的压力、如何研究拟订影响竞争优势的关键策略等,从而培养学生能够在苛刻的资源限制与不确定环境下追求创业机会,从容应对企业成长的挑战,有效回收创业成果。

(三)斯坦福大学———培养系统的创业知识为主

斯坦福商学院在强调实际管理经验的同时,也强调对经济、金融、市场运转等理论的长期研究。学院共开设17门创业管理课程,除了提供许多有关创业财务筹资的课程外,他们也非常重视创业战略以及创业环境的研究,尤其是对创业过程中各阶段、各层面的策略与操作议题,以及产学合作、产业网络等环境方面的议题。作为著名的理工大学,斯坦福商学院非常注重应用导向和学科间的优势互补,创业教育从创业者而非投资者的角度来规划创业个案,学生必须学会评估创业机会,并且结合个人能力、专业特长以及面对的外部环境,来采取具体的创业行动。比如,在课程设计上采取团队教学与两段式教学方式,由商学院及工学院的学生组成团队,进行市场调研与分析,激发创意并设计产品,进而在实验室开发、生产制造其欲推向市场的产品,这种全过程参与有助于学生探讨和处理创业过程中所涉及的全部议题,全面了解如何将一个“点子”转变成为一个完整的企业,大大增强了学生的实际知识和技能。

四、美国大学生创业教育模式的启示

我国的创业教育起步较晚,目前教育部已选取了清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学等9所大学作为创业教育试点院校,自2002年4月启动。总体来说,我国的创业教育虽然已经取得了一定成绩,但是其发展水平还远远落后于我国目前政治、经济和社会的飞快发展对其的要求,最主要的问题就是创业教育没有形成系统化。所以,我国培养大学生创业能力、开展创业教育的关键就是逐步完善创业教育体系,大力开展有针对性的创业教育。

(一)高校要进一步开展创业教育

1.我国高等教育理念的转型。长期以来,我国传统的教育观念认为大学生毕业面临的选择是就业、考研、出国,大学人才培养的目标也仅局限于研究型、应用型。整个社会和家庭也缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。清华大学创业中心的一项调查报告显示,在创业教育上,中国的平均水平低于全球创业观察(GEM)统计的平均水平。我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%,而发达国家一般占20%-30%。因此,必须尽快改革高校人才培养模式,从就业教育转向创业教育。教育思想观念的更新应包含促进学生全面发展,培养创新创业人才的教育价值观念。针对大学生的创业教育建立一个合理、有效、有发展潜力的目标体系。特别强调的是我们的创业教育应该以培养并提高大学生以创业能力为主的各项综合能力为目标,而不是简单的知识传授。

2.营造大学生创业的校园文化氛围。营造校园内的良性创业文化,让大学生深刻感受到创业的氛围,激发大学生创业激情。首先要大力宣传创业的意义和价值。利用学校的广播、校报、校刊、板报和橱窗等宣传工具,进行创业宣传,使培养创业人才的思想深入人心;树立勇于创业的榜样,形成崇尚科学、求实创新、勇于进取、乐于创业的校园文化氛围。尤其是从大学生进校园的那天起,就开始对大学生进行创业引导,让大学生结合自身能力对创业有一个比较深刻的认识。其次要营造良好的校园物质环境。办公室、教室整洁优美,标志性建筑能突出学校的办学特点,校园内张贴的各种标语口号和指示性标志等突出特色并能美化环境。通过这一点,表现学校的创新奋斗精神,朝气蓬勃的精神风貌,以激发广大师生的自豪感、自尊感和创业精神。

3.拓宽大学生创业教育的有效途径。尽快建立起一套适合我国国情和高校实际情况的创业教育体系,全面开展面向全校学生必修和选修的创业教育课程。强调创业教育重在培养学生创业意识,构建创业所需知识结构,完善学生综合素质。在实验教学改革方面,将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育,建立若干实验中心和创新基地,全天候向全校各专业学生开放,以培养学生动手能力。同时鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中,通过开展创业教育讲座,以及各种竞赛、活动等方式,形成以专业为依托,以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体。同时,创业教育离不开高素质的师资队伍,必须把选拔与培养创业教育的优质师资提到重要日程上来。

(二)建立鼓励大学生创业的社会支持体系

1.社会舆论的支持。中国经济景气监测中心在2000年对北京、上海、广州等三座中国经济发达大城市的900余位居民所作的调查中,有67.5%的被访者表示对大学生能力的担心,还有28.9%的人担心创业影响大学生的学习。可以看出,社会上对大学生创业还存在很多疑惑甚至反对,我国尚缺乏鼓励大学生创业的社会文化氛围。传统思想的束缚和计划经济的影响在社会中普遍存在着对创业的惰性。因此,我国开展创业教育就要在全社会培育鼓励自我创业的社会文化,大力宣传培养大学生创业能力的重要性。

2.政策的支持。我国政府针对为大学生创业服务的相关职能还相对滞后,例如各种相应审批手续繁琐,对大学生创业的各种相应限制太多。这导致创业者在创业过程中要花费太多的时间、精力去处理一些琐事,增加了大学生的创业成本。目前,全国颁布的针对大学生创业的政策法规和优惠措施只局限于大学生毕业之后的直接创业,而对于在校学生的创业立法还是空白。所以,政府部门要加强在支持大学生创业方面的相关政策、法规的制定,为大学生创业活动扫清障碍,提供有效的政策支持。

3.资金、技术的支持。知识经济在我国的发展与美国还有相当的差距,对大学生创业的帮助也打了折扣。另外,风险投资的发展局限性也为大学生的创业设置了一定障碍。由此,应由政府牵头联合银行、高校和企业设置大学生创业基金,对大学生有发展潜力的项目提供资金上和技术上的支持。如银行开设由高校担保的大学生创业基金小额贷款,企业提供大学生创业项目可行性分析和所需的技术等。

4.加快成果转化。政府、企业和高校应密切合作,加快对大学生创业成果的转化。如给予采纳大学生创业成果的企业一定的投资、税率方面的优惠。这样,不但能够提高大学生创业的热情,也能够推动企业转化大学生创业成果的效率,从长远来说,有利于我国政治、经济、文化的良好发展。