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后进生教育理论学习研究

2019/09/16 阅读:

【摘要】后进生在学校中的人数虽不多,但其不论对学生群体还是个体来说,就学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害,所以对后进生的研究有着深远意义。后进生有德后进生、智后进生、德智双后进生。他们之所以差,有很多种原因,有家庭、社会因素,有学生的本身因素或几种因素。这就需要我认真调查、研究摸底、因材施教、有的放矢。本文将从文章中提到的几个方面进行论证后进生教育理论的学习与研究经验,特别强调敬业精神和以人为本以及评价标准,表现一个教师的睿智。

【关键词】后进生;教育理论;学习;研究;敬业精神

一、要了解后进生的心理特征

罗杰斯在《患者中心疗法:它的实践、含义和理论》认为:“每个人都可以作出自己的决定,每个人都有着实现的倾向,若能有一个适宜的环境的话,一个人将有能力指导自己,调整自己的行为,控制自己的行动,从而达到良好的主观选择与适应。”了解学生是教育学生的前提。通常,后进生在思想、情感和学习上都受到过不同程度的创伤,产生了一种亚健康心理,他们想自尊却得不到理解和尊重,欲求胜、求强而不能,想改过自新却意志薄弱。于是,他们的表现时而自卑、情绪低落;时而偏激、感情冲动;时而心存侥幸、行为懒散不敢正视困难;有时情感孤僻、态度冷漠。对老师怀疑、惧怕,甚至产生逆反心理,顶撞老师,破罐子破摔。最严重的就辍学了,辍学的绝大多数是后进生,影响巩固率。

二、要用爱心感动他们

崔蕾所著《遭遇“差班”:一个班主任艰难而幸福的一年》中写到,对于后进生,要努力做到“四不”,即不歧视,不排斥,不粗暴,不揭旧病。“三会”,即会批评,会谈心,会表扬。后进生往往缺少真挚而持久的爱心呵护。因此,我们要用爱心感化后进生,用党和政府的教育关爱和教育法规关注、激发他们,使之感觉得到老师的可信、可亲、可近。在此基础上,才能够进行开导和教育。当他们想和我们交流、谈心时,才是思想发生转变的契机。我们便可以像父母爱自己的孩子一样,从爱护、关怀和理解的心态出发,耐心听取他们的想法,具体实在地予以帮助,与他们真诚沟通,用关注的目光、心灵的温暖去抚慰他们的创伤。

三、因材施教,经典出击

高影编著的《问题学生诊断》一书收录了有关后进生教育问题的论文80篇。这些论文由数百名优秀教师撰写而成,是他们成功教育经验的总结。书中的育人个案告诉我们:只有问题教育,没有问题学生。因材施教是传统教育的黄金方案,春秋以后,两千多年以来沿用不爽。目前,仍然应该作为现代教育的经典措施。所谓“材”,是指人的个性素质中可取的方面。“材”有大小高低之分,高材高教,低材小教,因人而异,与时而变,施教原则以鼓励为主。作为班主任,我们必须深入细致地了解后进生的情况,仔细分析其特点,注意发现他们身上的积极因素和“闪光点”。我们的学生有着各自的性格、能力和兴趣爱好。就后进生而言,他们的不足之处通过各种不良言行,是容易外露的。粗浅地看,他们似乎很差劲,甚至一无是处,但在某一方面却可能有值得表扬的地方,我们要把这方面找出来,加以充分肯定,在班级里进行客观的评价,鼓励他们抬起头做人。一旦诱发他们心灵中的希望火花,他们就会感到愉快、满意,逐步增强自信心、上进心和好胜心,从而爆发出不可估量的学习能量。例如,我们班里有个后进生,上学期期末测试成绩是全年级倒数第二,但我发现他生活自立能力强,劳动中不怕脏、不怕累,而且有一定的文艺天赋。于是我首先在同学面前树立他的威信,充分肯定他的优点,并让他担任我们班的劳动委员。就是这一点肯定和信任,让他克服了自卑感和与师生的对立情绪,学习逐渐努力了,学习成绩不断进步,下学期期末统测时,成绩上升到了全年级的中等水平。同时,这位班干部也赢得了同学的支持和信赖,全班也就好管理了。

四、重视养成教育

后进生实现了初步转化以后,缺点、毛病很容易反弹,我们此时千万不能松懈,还要加强管理。要求我们的学生,特别是后进生,始终坚持合乎道德、规范的行为。我们可以采取各种形式对他们进行长期的道德、行为的规范化训练,培养他们良好的学习、生活习惯。后进生在班里容易受到其他同学的歧视,学科活动能力也较差,转化可以从最近发展区开始。比如,可以让他们在班里轮流担任一定的职务,这样他们就会感到自己一直被认可,而不是又受鄙视。于是就会把班集体当作是自己的集体,进而坚定为之努力的决心。在后进生的转化过程中,我们应当用一分为二的眼光,准确把握他们的优势和不足,有针对性地进行教育和引导。如对在家、在校表现不一样,不诚实的学生,我们应当给他们讲清楚这样做对自己发展的危害;对调皮捣蛋、不守纪律的学生,应当让他们明白遵规守纪的必要性和重要性等等。此外,我们要根据学生的不同情况和发展趋势,调整教育方式和方法。事实上,很多后进生,当他对某一科目产生兴趣,并意识到自己能行时,就会明显进步。该生的其它方面,也会被带动起来,从而更容易自觉地克服自身缺点和不足,天天向上,形成良性循环。

五、要有名师效应转化后进生

努力成为名师,你的教导才能被学生信奉,从而产生良好的教育效益。为了让学生学好、好学,我一贯努力向名师学习,争取当名师。作为教师要反复钻研教材,熟悉《教学大纲》和《新课程标准》,积极参加听课、说课、评课等教研活动,积极参加履职晋级培训,提高自己的专业化水平。在课堂上要把“双基”教学和素质教育结合起来,重视学生探索和创新能力的培养,改变了传统的讲授式教学,采用互动式、合作式、自主式学习等一些课改经验,尽量教给学生学习的方法,减轻作业份量,使学生听得懂、乐意学,学得轻松愉快。例如九年级《数学》“直线和圆的位置关系”一节的教学,可以移植这样一个案例:首先让学生想象太阳从地平线上升起的过程,然后请两个同学把这个过程分别用简单的美术画和几何图形画在黑板上,请同学们评说,最后由我进行分析和总结。通过这个简单的教学案例,把枯燥、抽象的几何形象化、生活化,同时也培养了学生的观察能力、想象能力和创新能力,取得了名师式的教学效果。教育工作者如果善于转化后进生,那么应该算作是名师了吧。

六、构建后进生网络

转化后进生,仅靠班主任和科任教师是不够的,应当联合各方面的力量。首先是取得学校领导的支持,多与他们交流班级的情况,让他们了解和关注本班学生。其次是与家长配合。俗话说“知子莫如父”,“父母是儿女的第一任老师”,只有与家长广泛交流,才能真正了解我们的学生;只有与家长共同制定教育策略,并付诸实践,才会取得较好的转化效果。这说明,重视家访是极其重要的。第三,利用班委和同学的力量,指导他们多接近、接纳后进生,传送集体的温暖,促进后进生的转化。

七、评价多元化

后进生的转化是应该实现也是可以实现的,问题是如何确定转化的标准。如果单从学科成绩方面来看,要求他们短时间内就像尖子生一样是很难实现的。因为学习困难是由他们的学习史形成的,现在他们既要查缺补漏,又要完成当前的学习任务,猛然间将与尖子生的差距缩小为零,这必须有强大的“加速度”,这仅仅只是良好的愿望。因此,将后进生的转化标准定得客观一些,这才符合实事求是的精神。那么转化的标准是什么呢?就是“在原有的基础上提高”,通俗地讲,就是比过去好转了;举例来说,比如教学质量上的“提高率”。当然转化越明显越好,进步越大越好。然而,发生“突变”的后进生毕竟是少数,大多数后进生是“渐进”式的。这种渐进就是我们所期待的,所以应充分肯定。比如违反纪律的次数少了,写字有进步了,成绩提高几分了等等。只要在某个方面或几个方面有了进步,工作就算做到家了,转化就算成功了。教育教学评价要充分注意多元化,防止简单化评价,特别要杜绝以分数定优劣的功利做法,而要评出德智体,评出真善美,评出过去、现在和未来,评出希望、成长与和谐地发展。一句话,要动态评价即发展性评价来确定班主任对后进生的转化质量。

八、建立后进生成长档案袋

作为班主任,建立班级学生个体档案是一项必不可少的工作。这里,我特别要提的是专门建立后进生的转化档案,详细记录他们的性格、思想、学习态度和纪律表现,以及与其他学生的交往情况,并认真进行动态的分析、总结,然后及时反馈,肯定他们的进步,予以鼓励。同时,与后进生一起制定下一目标和任务,使他们看到自己发展、进步的前景,感觉到老师、同学的关注和期望,促进他们茁壮成长。班主任要带着收获的心情,随时把后进生的学习、生活历程折叠起来,精心内存,一定会储蓄到不少宝贵的教育经验。

九、要有充分的思想准备后进生的转化,是一个长期而又曲折的过程

初中是一个不稳定的阶段,进初中的同时,也进入了反逆的年龄。后进生的反叛意识特别明显,给我们的转化工作增大了难度。后进生的这个缺点错误改正了,其它缺点和错误又会萌生;新缺点还未改正,旧毛病又会反弹。对此,我们教师应该有充分的思想准备,决不能认为一有错误就前功尽弃,进而灰心丧气,应该具有韧性的奋斗精神。我们相信,只要把握时机,因材施教,并持之以恒,就会取得良好的转化效果。

参考文献:

[1]周黎黎.初中后进生的成因分析及相关策略研究[D].苏州大学.2013

[2]石少英.后进生转化策略探究[J].中国科教创新导刊.2013(12)

[3]李莉.农村小学后进生转化问题研究[D].西华师范大学2016

[4]石红霞.初中后进生形成的原因及班级管理对策研究[D].内蒙古师范大学.2016

[5]张丽清.初中后进生的转化及有效策略研究[D].河北大学.2016

作者:边丽娟 单位:甘肃省陇南市宕昌县哈达铺中学

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