"零课时"学前教学的改革探究范文

摘要：学前教育学课程“零课时”教学改革以建构主义理论为指导，着眼于人的全面发展，以提高职业能力为核心。教学以学生自主学习为基，通过网络指导和课堂引领相结合的形式，采用双主体教学方式、项目学习、案例分析、问题教学、教育实践等方法实现人才培养目标。

关键词：学前教育学；零课时；双主体教学

课程建设与教学改革集中体现了专业培养目标的要求、培养规格的标准、培养模式的实施及人才培养的质量，是反映一个专业教学水平和办学特色的重要载体。学前教育学课程是学前教育专业的一门专业基础课。通过本课程教学首先要让学生掌握“学前教育”及相关基本概念，了解学前教育的发展历程；明确学前教育目标及价值取向，树立正确的教育观，了解儿童发展的特点，树立正确的儿童观，理解幼儿教师的职业特征，树立正确的教师观；熟悉幼儿园的课程设计理论与实践，能够运用学前教育基本原理阐述学前教育现象，拥有学前教育专业人的基本素养。从课程教学目标来看，本课程在学前教育专业课程体系中具有极其重要的地位，是专业的“灵魂”所在。但在近些年教学中发现，该课程的教学效果并不理想，教师教得辛苦，学生学得费力。在当前信息时代背景下，转变课程教学，探索和实施以学生学为主体的“零课时”教学，使课程教学由“学生适应课程”转向“课程适应学生”，实现“以生为本”，提高课程教学质量。

一、高职学前教育学课程

“零课时”教学改革的背景学前教育学是学前教育专业的核心课程。学生科学儿童观、教育观、教师观的树立，对学前教育规律和方法的把握，对幼儿教育实践的准确分析都依赖于本课程的学习效果。从学科性质上看，本课程具有理论与实践双重属性，一方面，它阐述与传播学前教育的一般规律，理清学前教育的本质问题，具有理论学科的特点。另一方面，它解释学前教育实践中的具体问题，为学前教育实践活动提供理论支持与方法指导，具有应用性学科的特点。根据调查表明，学前教育专业学生对“学前教育学”的看法是“教学内容枯燥无味”、“学教育学没用”，教育学教师抱怨“教育学难教”、“教材陈旧”、“理论落后于幼儿园实践”，于是，“学生厌学、教师厌教”。这实际上反映出当前该门课程实际教学中的突出问题：一是理论与实践的脱节，在教学内容上注重学科系统知识的传授，无视学前教育实践的存在；二是在教学方法上单一守旧，教师“满堂灌”，一讲到底，学生以听为主，教学枯燥乏味，因无法还原学前教育真实的实践活动，有骨无肉的知识框架自然失去对学生的吸引力；三是因内容远离学生需要，课程自然无法调动学习主动性，学生成为学习的客体。这种忽视鲜活的学前教育实践的课程教学自然变得僵化死板，“学前教育学原本是一门实践性很强的学科，关注的是真实、丰富、多元的教育生活”。为此，探索与革新学前教育学课程教学，在学前教育学课程教学中应用“零课时”教学模式，可以突破传统的教师中心论，强调师生互动，以学生自主学习为主，实现学习者从“要我学”到“我要学”的根本转变。对于增强学前教育学的教学效果，适应当前信息社会的学习变革，具有重要的理论价值和现实意义。

二、学前教育学课程在高职学前教育专业课程体系中的教学目标定位

高职学前教育专业培养高素质技能型幼儿教师，这样的专业人才培养目标决定了学前教育学课程属于本专业课程体系中一门理论性与实践性并重的专业基础课程。本课程通过直接解释与提炼幼儿教师典型工作任务中的原理，使学生树立正确的教育观念，以及能运用正确教育观念观察分析和评价学前教育现象和问题。由此，根据课程的学科价值及遵循高职高专理论“够用、必须”的原则，我们将本课程的教学目标确定为：知识获得目标：掌握学前教育基本概念与特点、基本规律和基本观念；熟悉国家和地方幼教方针、政策和法规；了解学前教育发展历史和未来发展趋势。能力培养目标：运用学前教育基本原理正确分析和评价学前教育基本问题与现象的能力。素质养成目标：帮助学生逐步形成从事幼儿园教育工作应有的爱幼儿、爱幼教的职业情感和正确的儿童观、教育观、教师观，为学习后续专业课程和从事幼儿教师职业培养专业综合能力的奠基。用通俗的一句话来概括，即通过本课程的学习，学生知道“学前教育应该是什么样的和为什么应该是这样的”。

三、“零课时”的学前教育学课程教学理念

“零课时”的学前教育学课程教学着眼于人的“全面发展”，教会学生“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会发展”。以提高职业能力为核心，以人格完善为目标，培养适应幼儿教育发展需要的具有综合职业素质的人。

（一）学生是课程教学的主体现代课程教学理论对于课程教学主体有较多的观点，但其发展趋势强调学生对课程的主动构建，强调学生在课程教学中的主体地位，这是符合人的发展是一个主动实践过程的观点的。在学前教育学课程教学中，倡导学生的主体地位，以问题为导向，教师的教从属学生的学，对于改变学生学习被动局面，发挥学生的学习积极主动性，增强学习效果，具有重要的意义。

（二）促进学生全面发展的教育理念学前教育专业培养德、智、体等全面发展的具有实践能力和创新精神的幼儿园教师。在本课程教学改革中，不能把知识的学习与技能的训练作为唯一的教育目标，要树立促进学生全面发展的教学观，转变教学方式，更多利用研讨、探究、实践、辩论、学习展示汇报等教学方式，强化学生问题意识，促进学生思维能力发展，养成专业思维和品格，促使学生可持续发展。

（三）促成学习自主学习自主学习是学会学习的基础，是学习主体发挥作用的体现。充分利用信息社会的优势，搭建开放的教学平台，促进学生合作学习、探究学习。充分利用“校—园”一体化平台，把理论与实践资源展现在学生眼前，刺激学生的学习意欲。学生在极为丰富的专业资源环境刺激下，自主开展讨论、探究，主动寻求教师的指导，完成学习任务，为幼儿教师必备的“终身学习”理念打下现实基础。

四、“零课时”的学前教育学课程教学过程学前教育学课程

“零课时”教学是学生在本课程教师指导下，通过教师提供的教学资源自主学习，教师通过远程指导与极少数课堂教学相结合的形式，学生主动完成本课程中的学习任务，达到课程教学标准的要求，实现“学会学习”的人才培养目标。“零课时”教学以建构主义理论为指导，在教师提供课程支架的基础上学生自主建构知识，获得学习能力。在教学过程中，教师走到了幕后，以借助网络指导和少量课堂引领的形式实现教学，表面上看并无传统课堂教学方式，故称为“零课时”。“零课时”教学过程中，双主体教学方式、项目学习法、案例分析法、问题教学法、教育实践法等教学方法广泛应用于教学中。双主体教学方式是以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，实现教学效率最大化的一种模式。教师通过优化教学内容、改进教学过程、整合教学资源、创设问题情境，引导学生自主学习，积极探索，掌握知识、发展能力，使之成为教学的主体。双主体教学方式主要包括创设问题情境、学生自主独立探索、学生交流讨论、教师适时点拨、师生共同归纳创新等主要环节。

（一）创设情境如我们在讲授幼儿教育家思想的时候，提供某幼儿教育家教育成果的一些情境，提出情境中的问题，引发学生认知冲突，从而激发其探求欲望。然后布置任务：学生以小组为单位查阅相应的阅读材料，归纳教育史上某位教育家的幼儿教育教育思想（教育家不重复），并配合制作讲课用的PPT。

（二）学生自主探索明确任务后，学生进入自主探索阶段。学生自主分工合作，通过图书馆查阅图书资料、上网查找相关内容等方式完成任务（课外完成教育家教育思想的归纳概括，并制作介绍课件）。

（三）学生交流讨论在学生自主探索阶段结束后，进入学生交流讨论阶段。课堂上小组成员进行汇报，汇报结束后，本组成员先进行自我评价，然后所有同学根据其汇报内容开展交流讨论评价。

（四）教师适时点拨教师的适时点拨主要是教师针对学生在自主探索和交流讨论过程中产生的通过不断地自我尝试，甚至通过集体合作都无法解决的困惑进行启发、引导、引领。

（五）师生共同归纳创新教师引导、带领学生对教学内容进行归纳、总结、创新，针对学生在完成学习过程中提出及出现的问题，解决分析问题的途径和方法等方面及时进行总结评价，对学生的成功之处予以充分的肯定，对其存在的缺陷与不足以合适的方式指出，从而让学生系统准确地掌握知识，最终实现教学目标。

五、“零课时”的学前教育学课程教学保障

“零课时”课程教学改革涉及教师团队建构、以工作任务驱动的学习领域框架、课程资源建设、课程评价等整个课程要素改革，因此是一项系统工程。

（一）极具变革思维的课程团队建设变革意味着创新。学前教育学“零课时”教学模式中教师发挥作用的过程由传统课堂教学过程转变为课前开展课堂学习设计过程，由课堂教学内容的传授者变成位居学生身后的学习支持者。因此，课程教学团队的组建与培训研讨成为课程改革的首要任务，课程团队成员既要有创新的意识，又要有较强的信息利用与处理技术和能力。

（二）课程学习任务导航为了避免学生自主学习的盲目性，专业指导教师有必要结合《学前教育学课程标准》中对课程的具体要求和学生学习特点，编制符合职业岗位任务要求，适合学习者学习习惯的学习任务导航。导航为学生自主学习提供明确的课程目标、要求、学习方法建议、学习成果表达、教师指导路径等内容，以方便学生学习。

（三）基于信息条件的学习支持环境学生自主学习需要相应的学习支持环境。学校无线网络的全覆盖、课程教学网络平台建设、移动端产品的支持都为“零课时”教学提供了良好的学习支持环境。学生的学习脱离了时空的限制，方便自如，更调动了学生的学习积极性。

（四）课程教学资源建设课程学习资源是自主学习之源。没有丰富的课堂资源，学生的学习难以展开。一方面，需要建设理论知识学习资源库，将系列“学前教育学”“学前教育原理”等课程教材上传网络教学平台，同时链接国内外权威的学前教育网站，充分利用知网、读秀等精品资源库保证理论资源的权威性和全面性。同时，通过学校“空中教室”（实践基地远程观摩系统）存储大量幼儿园实践教育案例，方便学生验证理论知识，感受幼儿教育实践，提高学习兴趣，全面把握学前教育精髓，形成专业视野。

六、“零课时”的学前教育学课程教学效果

“零课时”的学前教育学课程教学改革，因应用先进的现代学习理论和现代教育技术手段，一是教学突破了时间与空间的限制，使学生有了更广阔的学习空间，增加了学生的感性认识；二是通过课程平台建设，积累了丰富的课程资源，课堂学习由单一的理论文字阅读与理解变成理论与实践一体的，多感官刺激的立体化内容，大大提高了课程教学质量，造就了一批会学习、会思考、具备创新精神的专业人才；三是在学习过程中，学生及早了解了专业对应的行业实践领域，为学生踏入社会提供了前期应有的知识、技能、心理准备，缩短了职业适应期。四是多种学习方法的灵活运用，为学生的终身学习奠定了方法论基础，对于学生自主学习积极性的调动，特长与潜能的充分开发，个性的充分发展都有很好的作用。

参考文献：

［1］温玉娥.学前教育学现状剖析与教改探析［J］.教书育人，2010（03）：42-43.

［2］郑兰.“零课时”课程模式研究综述［J］.淮海工学院学报（人文社会科学版），2012，10（11）：79-81.

［3］郝少毅.学前教育学课程教学模式的探索与实践［J］.亚太教育，2016（06）：168.

作者：刘揖建 佘雅斌 单位：广西幼儿师范高等专科学校