高校教育学论文范文

一“有律可循”到“有道可悟”：定位教育学之学科特性

从基本概念着眼，教育现象是教育实践的产物，并广泛存在于人类社会的教育活动中。人们通过进一步感知教育现象，进行议论、评说，就成为教育问题。而针对问题揭示教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的一般性、本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势，便成为教育规律的范畴。教育学主要以纷繁多样的教育现象、教育问题为研究对象，以探求教育领域的特殊矛盾为任务，通过理解、揭示教育规律来指导教育活动。同时，着眼于历史发展的角度，教育学之科学性的学科基础自德国教育家赫尔巴特奠基以来，教育主体之间交流科学知识、教育研究之中运用科学方法以面对教育领域，已成为关注教育学学科的应有之义。因此“，有律可循”可以作为教育学科学属性的最大体现。从学科实践来看，教育本质是培养人的社会活动，以促进人的全面与个性发展为最大主旨。对教育的关注必然要求对主体人的价值关注，延伸到人的情感、悟性、品德等层面的特性，也在教育学的研究视域之内，使得教育、教育学拥有固有的人文性。同时，面向具体问题、指向具体个人的教育实践具有很强的情境性，其解决之道又往往是具体问题具体分析的结果，很难具有可复制性。务实的教育实践活动也会综合运用多种理念、方法来解决教育实践中的问题。在教育学的学科领域，关注“人的受教育、人的教育他人、人的自我教育”三大命题，既要“以人为本”，更要以“发展为纲”，通过知识理念的交流，追求人价值的彰显、个性的养成、发展的完善。在这一过程中，“有道可悟”的主动、鲜活、现实性色彩，构成了教育学艺术属性的集中体现。

二“两极”到“中介”：分析教育学之学科特性

1.科学特性彰显广度与深度

在学科理论方面，教育学主要探讨教育本质、教育要素、教育与社会发展的互动关系、教育与个体成长的制约关系、教育目的理解、课程与教学原理等教育基本理论问题，这些是学科构成的基石与支柱；在学科实践方面，教育学要探索并指导教育领域的实践性规范，如教育者的确立与实施条件、教育手段的维护与建设、教育的诸多功能传播与创新、教育目的的不同取向、教学方法的具体实施、教师素养与完善要求等，这些是教育学学科学习的重要目的。以上领域的投入和方法直接决定了教学者的效能和学习者的效果，在教育问题的广度认知与深度解析方面的收获程度应该是检验教育学科学特性及教学品质的核心指标。常规的教学过程性评价（课堂学习）、总结性考核（期末考试）、鉴定性资质（教师资格备考）涉及的内容基本上均属于以上范畴。

2.艺术特性彰显品质与境界

在概念、方法、范式等教育属性的规范背后，教育学应有的生命力不能淹没在教育学科学化的单纯追求或强化中去，进而关注教育的工具性乃至功利性价值。对于教育在情感养成、人格陶冶、理想信念等方面的关注一旦有所欠缺，教育实践中的终极关怀意义、感性与理性的和谐结合则也容易缺失。因此，如何“立足教育、走出教育、面向人生与社会”是教育学学科特性的重要拓展价值。探求教育问题背后所涉及的教育理念的确立与反思、教育改革的适应性与发展性、教育者角色的完善与升华等，直接决定了学科学习的品质与境界。3.在教育规范与发展实践中寻求中介人类社会的发展史也是一部教育发展史。先人从事教育活动的历史源远流长，教育活动的开展、教育事务的处理都需要有一定的规则与规范，同时丰富的教育实践积累和个体发展经验积累，又为如何办教育和如何发展教育等问题不断丰富提供营养。科学性提供思路，艺术性扩展思维，二者的中介一旦有机形成并发挥作用，将极大地提升教育学的学科影响力和实践指导意义。“因材施教”是古今教育学家科学论证并大力提倡的教育规律。“因材施教”即“根据受教育者的自身资质与条件，有针对性地开展教育影响活动”。在现今高等教育背景下，有眼界、有理性的学生与其被动地等待教育者“因材施教”，不如学会打破常规，从“因材施教”走向“展才得教”，殊途同归，从而在教育中主动追求生活质量与人生发展的境界与完善。这样可以合情合理地将教育问题（如高校扩招、师生关系、教育原则）与人生、社会问题（如个人发展期望、现实制约、适应环境、抉择机会等）有机结合，提升教育的高度，水到渠成地实现教育问题从“科学”走向“艺术”、从“规范”走向“拓展”、从“常规”走向“创造”，对于教育学学科的其他领域同样具有借鉴价值。

三“理念”到“实践”：整合教育学之学科特性

1.教育理念上，教育者和学习者对教育活动要有新的认识

第一，教育活动是一个求真的活动。在传授真正的知识、技能培训和技术，进行科学方法研究和运用的过程中，应该提倡足够的科学理性精神。第二，教育活动是为了达到和谐的活动。通过教育者的言语和行为以及人格魅力为学习者指导适当的人生之路，树立合理的道德和价值取向，实现人的全面发展。第三，教育活动是丰富的审美体验活动，将表达的思想和生活的意义联系起来，会促成、激发教育对象的身心发展和教育规范的积极组合、和谐发展。同时，针对目标定位，在当前价值取向多元化的社会发展现实面前，必须强化塑造健全人格的教育，将教育的完整性、适应性、终身发展性有机结合。

2.教学过程中，教育者和学习者应在实践层面积极探索

第一，教育主体的强烈的教育热情是基础。真正的教育热情必然包括教育工作者对自身专业知识的科学养成与积淀意识，还包括教育工作者持续内在的爱好、热情至善的教学工作和教育事业的不懈追求。第二，建立和谐民主的师生关系是关键。理性和个性的教育者会尊重学习者的个性，激发学习者的潜能，敦促学习者寻求知识创新，体现教育的民主化精神。和谐的师生关系也必然会对教育时间和空间的拓展提出挑战。课堂内师生的教育经验交往和教学机智发挥、结合具体情境的教学创造、特殊平台的课外对话与指导等，其中所蕴涵的教育品质以内在、持久的影响力发挥价值导向和动机激励功能。第三，立足规范，开发多样化、人本化的教学资源是核心。教学时间和空间是课程实施最基础的条件性资源，教学材料的丰富程度和利用水平也是重要的素材性资源，无论是在突出教学的科学性方面，还是在增强教学的艺术性方面，都是不可或缺的。丰富的文本、多元的实物、快捷的技术，可以有效地弥补传统教学资源的不足，而且其本身就是一座具有巨大发展潜力的教学资源库。

四、结语

综上所述，科学性体现规范，艺术性彰显价值，厘清并整合教育学科的科学与艺术特性，结合教育主体之间的言行、智慧、魅力，在实现知识传递的同时澄清认知和精神困惑，触及的是教育事业和人生发展的终极关怀。以培养人为终极意义的教育，经由广大从业者的努力，有理由肩负尊重与责任，指导并践行一种更有意义和价值的教育追求。

作者：王鸿政单位：许昌学院教育科学学院