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公共教育学教学的困境

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1公共教育学课程教学的困境审视

1.1普照在虚高价值光环下的低微地位公共教育学在许多师范院校属于“学生厌学,教师厌教”的学科。一些学生认为,只要学好将来从教的专业学科知识就可以教书,学不学教育学无所谓。一些学校在科研以及一些激励机制等方面明显向学科专业教育倾斜,公共教育学不被重视。虽然教育学实际地位低微,但社会各界却偏偏不切实际地虚高它的价值。譬如,教师资格认证考试的科目主要是教育学和心理学,似乎学了教育学和心理学就能当好教师,而事实上,教育学只是四年师范教育中一门基础的教育课程而已,寄希望于一门每学期仅有54个学时的教育学课程能让师范生既掌握教育教学的理论知识,解释教育现象,热爱教育事业,又能掌握教育教学的技能技巧,成为一个具有科学研究能力、班级管理能力的合格教师无疑是将教育学等同于教育科学。因此,对待教育学,不能不切实际地虚高它的价值,应客观、理性地认识公共教育学的职责和任务。教育学教学应主动面对我国基础教育改革,教学过程应关注中小学的教育教学实践,切忌宏大宽泛的理论说教。

1.2教材体系庞杂,教学内容与基础教育改革脱节迄今为止,公共教育学教材版本已超两百余种,然而,大多数教材多是从凯洛夫的教育学体系演化而来,教材内容主要涉及教育基本原理、教学论、德育论和学校管理四大块。多数教材以传授结论性的概念、规律为主,内容抽象枯燥,缺少对当代基础教育改革现状和发展趋势的关注,新的教育思想和理论在教材里鲜有体现,教育技术和新兴边缘学科的新成果也难觅踪迹,时代感和针对性不强,有的教材内容庞杂,对许多问题缺乏深入分析,选材只为满足教材系统性和完整性之嫌。比如,在介绍教育学的起源、教育价值以及教育目的时浓墨重笔,但涉及具体的理论与方法时却轻描淡写,多数教材缺乏反映中小学教育实证材料和案例分析材料,这种从理论到理论脱离基础教育改革实际的教材空洞乏味,而且主要以思辨方式阐述的教育学诸多理论也让学生难于理解,很多时候学生主要是靠机械记忆的方法记忆教育学所阐述的原理、规律及原则以应付考试,因此,学生很难运用所学理论分析教育现象,解决教育教学中的实际问题。

1.3教学活动主要参与者错位、缺位,影响教育教学质量教师和学生作为教育活动的主要参与者,其教与学的态度直接影响着教育学的教学质量和效果。一些教师由于授课任务重,疲于应付多个班级的教学,没有更多精力和时间钻研教育教学的实践问题,教学方法单一,只求完成教学任务;有的教育学教师从高校毕业后就直接留校任教,缺乏中小学教育教学的经验。在能力有限、经验不足的情况下,教师现有知识结构和教育教学技能必然制约其学科视野,这样的教师很难引领学生进入前沿的教育研究领域认识科学研究的价值,只能照本宣科、按部就班的完成教学任务。就学生而言,在高校教育学教学现状下,许多学生认为学不学教育学对其教学能力的提高没有明显帮助,特别是一些将来不愿意从事中小学教育的学生,在功利思想的影响下,其将更多的精力和时间投入到学科专业知识的学习和各种考证上,对于教育学的学习报应付态度。

1.4教学观念落后、教学方法单一,不利于学生综合素质的提升教学目标能否顺利实现,与教师教学方法的选择密切相关。目前教育学教学方法以讲授法为主,教师口若悬河一堂课讲到底,完全忽视了学生的主体地位,这种单一的教学方法很难调动学生学习的主动性和积极性。虽然讲授法也有优点,短时间里教师可传授大量知识,但长时间单一运用这种教学方法,会阻碍学生思考,僵化学生思维,削弱学生学习教育学的兴趣。教育学研究的主要内容之一就是教学法,教育学的教学更应该讲究教学方法,只有结合教学内容,将讲授法、讨论法、案例法、试教法、调查法等综合运用起来,教育学教学才能改变教师讲、学生听、教师问、学生答的局面,让更多的学生喜欢教育学课程,将“要我学”变成“我要学”。

1.5教学评价方式简单,忽视了过程性评价,不利于学生能力培养教学评价方式对学生的学习态度和学习方法有明显的导向性。教育学是一门树立学生从教意识,激发学生热爱教育事业,培养学生思辨能力和教育教学能力的学科,课程目标不仅限于对教育学知识的简单掌握。但是,当前教育学往往采取闭卷书面考试的形式片面评价学生,这种单一的考试方法偏重于考核学生对教育学理论知识的掌握程度,而对技能技巧的掌握以及学习过程中的表现常常未能涉及,这种以师范生对教师讲授内容的简单再现为标准的考核方式显然忽视了教师职业素质培养的重要性和特殊性,评价的形式过于单一、内容过于狭窄,忽略了学生在学习过程中的参与度,忽视了过程性评价,不利于学生教育教学实践能力、学科态度和专业精神的培养。公共教育学课程不仅承载着对基本知识的传授和技能培养,也承载着对师范生从教精神的激发,而只是在教材中或是任课教师的笔记里抽取一些概念和理论作为评价内容显然是不足的。

2公共教育学课程教学改革的突围之道

为适应基础教育课程改革的要求,高等师范院校的教师必须改变以教材为本,照本宣科的教学方法,而应以学生为本,营造促进学生全面发展的教学氛围,在重新认识教育学学科价值的基础上,对教材、教学、评价方式进行全方位改革,努力让符合时代精神的教育观、学生观、教学观和质量观根植于师范生的心中。

2.1厘清教育学课程教学目标,为基础教育改革的顺利推进培养合格人才教学目标是教学活动的出发点和归宿点。在教育学的教学中,学生希望通过教育学的学习掌握基础知识与基本原理,为将来执教打下坚实的理论基础,希望通过教育学的学习初步掌握教育教学技能,为将来执教奠定能力基础,希望通过教育学的学习了解当前的教育现状以及存在的问题,为将来从事教学工作做好相关的思想准备。教师认为教育学的重要价值在于引领学生认识理想教育与现实教育的差距,解释和解决教育问题,点燃学生热爱教育事业的火花,可见,教育学虽然是一门基础性的理论课程,但是它又具备实践性,因为教学重要的就是在其传授知识的基础上,教会学生获得掌握知识的方法,学会独立分析问题解决问题的能力,这些实践性完全可以通过改变教学理念,转变课堂教学方式来实现。因此,使学生掌握教育学基础知识、基本原理、基本理论和技术,并在此基础上促进师范生教育教学能力、社会态度和科研意识的形成和完善,同时又能促进师范生未来教书育人的自觉意识、工作能力和操作技术等师范素质的提高和发展。

2.2结合中小学课程改革实际,重新整合教学内容在实际教学中,教育教学问题无处不在,无时不有,因此,要结合基础教育改革的实际重新对教学内容进行整合与加工,做到走进教材又大胆超越教材。不能唯教材论教学,教材只是文献范本,教育学的教学内容更多来自于教学实践。有鉴于此,教育学教师要经常到中小学去调研观摩,收集中小学教师的课堂教学视频,以便把基础教育课程改革所倡导的新理念、新实践有机地融入高师公共教育学教学内容中,让学生真正触摸到教育理论研究和教育实践发展的最前沿。同时,教育学教师要坚持学习先进的教育思想、教育观念,将学科前沿知识和教育研究最新成果充实到教学内容中。另外,教师还要善于挖掘师范生自身的教育课程资源,师范生虽然还没有从教经验,但都有着各自的教育生活经历与体验,教师引导学生对其生活事件进行教育学意义的解读和思考,这种与生活实际相结合的教学内容更具吸引力。目前我国公共教育学教材内容体系主要包括“教育与教育学”、“教育目的”、“教育功能”、“教育制度”、“课程”、“教学”、“学校管理”等。介于教育学教学受时空限制的实际,教育学的教学可以专题的形式组织教学,删除为求体系完整但没有现实指导意义的理论,例如全面发展教育中智育的意义、美育的意义等,补充当今教育理论研究中的新成果和当前教育实践中的新现象、新问题,如主体性教育、探究性学习等。总之,教育学课程内容的设计要注重时代性、前沿性,密切与中小学基础教育改革的联系,注重理论与实际的结合,注重学生分析教育现象等能力的培养。

2.3建立综合、多元、科学的教学评价体系,全面评价学生的教育素养结合中小学基础教育改革的实际,对师范生的评价不仅要关注其理论知识的掌握程度,更要关注学生教学实践能力;不仅要关注学生的认知发展,也要关注学生情感和态度的变化。因此,要建立综合、多元、科学的教学评价体系,全面评价学生教育素养,发展其教育教学能力。首先,要改变学生教育学课程成绩的构成,课程成绩不能只由期末试卷考试成绩来决定,还应将学生平时对教育学知识的理解与掌握情况以及实践教学能力纳入考核,也就是通过平时成绩、实践成绩以及期末成绩来综合评定学生该学科成绩。其中平时成绩占总成绩的20%,实践成绩占30%,而考试成绩占50%。平时成绩评定的参考依据可以通过出勤情况、平时作业、课堂问答、讨论等参与情况和效果进行评价,该考核项目细节繁多且有很大随机性,因此,需要教师投入更多的时间与精力去观察、了解、记录学生的课堂表现。其次,教育学作为一门实践性很强的课程,有必要将学生实践过程及效果作为考核成绩评定的依据,这样摒弃期末考试一锤定音的考评办法,既有助于学生实践能力的培养,又可以促进学生专业情感的养成,既注重了结果又关照了过程,从而改变学生的学习方法和态度。在期末试题的设置上,要多注重教育学知识应用的测试和综合能力的考查,多关注学生对已有教育教学知识分析应用的能力,减少死记硬背的题型,更多地采取一些开放式的试题。同时,为了检查学生对教育热点问题与时事的关注度,还可以增设一些与当前教育时事密切相关的教育问题,这样既可以减少考试中的舞弊行为又能真实地考核出学生的学科素养。

2.4转变教育教学观念,创新课堂教学模式教学是教师与学生多角度交往互动的过程,是教师指导下学生主动构建知识、发展能力的过程,是学生在不断反思与体悟中情感态度与价值观得到融通整合的过程。因此,教学方法和教学手段的选择,直接影响着教学目标的顺利实现,影响着学生学习的积极性和效果。长期以来,教育学教学手段和方法单一,“填鸭式”教学方法忽视了学生能力素质的培养,学生的教学技能、专业情感和学科态度常常需要通过创设情境、营造氛围,并通过长时间的练习与积累、体验与感悟才能获得。因此,用新课程理念所倡导的育人观、教学观、学生观改变目前教育学教学现状是时代的要求。教育学作为一门具有实践性的教育类基础理论课程,既要注重学生对理论知识的理解与掌握,更要转变教育教学观念,将教育学的课堂教学作为实践教学的主渠道,通过案例教学、模拟课堂、图像观摩等主要方式,来培养学生教育教学能力,为学生的专业发展打下良好的基础。

2.4.1案例教学案例教学,就是在教师的指导下,根据教学目的的要求,组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高他们分析问题和解决问题的能力,加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学突出主体性,探究性、创造性的教学理念,强调知识的生成性和创造性,教学过程的开放性、教学氛围的情景性以及与其他教学模式相交融的教学原则。案例教学缩短了教育理论与教育情景之间的距离,促进了学生对于抽象教育理论的理解,提高了师范生分析问题和解决实际问题的能力,培养了学生协调、沟通的能力,有利于提高学生的综合素质和教育教学技能。案例教学的第一个环节是准备案例。教师应着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例,案例的选择与编写要具备启发性、典型性、情境性,既能激发学生了解案例、分析案例的兴趣,又能引发学生回味与思考,既利于学生思维能力的培养又能为学生解决教学实际问题提供参考,案例的选择尤其要注意贴近学生生活和新课程改革中所涉及到的教育热点问题。案例教学的第二个环节是组织学生对案例进行分析、讨论。为了分析与讨论能顺利进行,也为了督促每个学生积极参与,教师要事先将案例发给学生,并对学生进行分组管理,让学生自己先在课下查阅资料,整理思路,草拟发言稿然后由小组长组织成员讨论,形成较为统一的意见后由某几个成员在课堂上代为阐述小组观点。小组讨论有利于关照每一个学生的表现,有利于教学节奏的把握。教师作为主要任务的组织者要设法使每位学生都积极的聆听、思考和讨论,如果学生分析判断有错误,教师可以通过间接提问的方式使学生意识到思考的偏颇并自觉修正,教师要营造自由讨论的和谐气氛,鼓励学生大胆发表自己的观点和看法以锻炼自己的语言表达能力、应变能力以及理论知识的运用能力。案例教学的第三个环节就是案例总结。案例分析、讨论结束后,教师应及时总结本次讨论。教师首先要肯定学生在讨论中的表现,表扬积极参与讨论的小组与个人,同时对存在问题的小组提出正确指导和建议,并根据讨论的表现让小组成员之间相互评价并记录分数,以激励学生下次更好地参与讨论。其次,教师要及时纠正学生在案例讨论时存在的错误和不足,指出本次案例讨论的思路,讨论的难点、重点,主要解决的问题,以及问题解决的策略,拓展学生思维。案例教学的最后一个环节是撰写案例报告。教师要让学生课后再次对案例进行理性的分析、总结,并以案例报告的形式呈现。撰写案例报告不仅可以培养学生的书面表达能力,也为毕业论文及相关学术性论文的撰写奠定基础。

2.4.2视频观摩教学高师院校的师范生是未来中小学教育教学的主力军,因此,师范生应主动研究中小学教育教学实际问题或现象。教师可以在教育学的课堂教学中播放一些中小学教师的教学视频,并组织学生讨论视频中观摩到的课程教学,让学生了解中小学的教育教学现状和存在的问题,这样的观摩和讨论有助于学生将如何上好一堂课的相关理论知识如教学目标明确、教学内容正确、教学方法适当、教学过程紧凑、学生主体性充分发挥等抽象的描述有一个感性的认识。除了观摩外,教师可以指导学生就视频上的教学过程进行分析讨论,教师可以引导学生结合新课程理念就教学目标、教学设计思路、教学结构、教学方法和手段、课堂教学效果、教师素质、师生关系等问题引发学生思考和交流,这样相互启发、相互学习的过程,既加深了学生对教育教学理论的理解,又锻炼了学生口头表达能力。观摩教学录像的关键在于选择良好的教学录像,同时教师在课前要先认真观看和思考,只有这样,教师作为先行者,才能引导学生通过观摩学习从感性和理性两个层面加深对课堂教学的理解,为其毕业后顺利投入教育实践打下良好的基础。

2.4.3模拟课堂教学学生要真正掌握教育理论,深刻体会教学过程,唯有亲身参与才可能实现。因此,可以在教育学的教学过程中,选择一些理论性不强,但实践性很强的教学内容就体现某些教育原则或某些教学方法设计教学片断,也可以结合学生自身的学科专业选择中小学教材中某一知识点进行教学片段的设计并在课堂上进行教学实践,其他学生一边观察其授课过程,一边做好听课记录,待上课学生完成试教片段后教师组织学生评课。这种模拟课堂教学可以让教育原理得到具体的贯彻与落实,有助于加深学生对课堂教学的理解,丰富教学经验。教师还可以将学生试讲的片段录下来让上课学生自己课后观看,并结合课堂上其他学生的评析反思自己的教学,以改变自己的教学行为和技能,因时空限制没能在课堂上亲自试讲的学生,可以通过集体备课、讨论评价等环节培养自己进行教学设计、收集整理资料、沟通协作等方面的能力。模拟课堂教学的组织极为重要,教师首先要选定教学内容并要求每位学生在课后撰写教案,然后将教案收集后选择有代表性的教案进行修改,最后安排部分学生试讲并组织其他学生听课并评课,试讲学生交流教学体会,听课学生进行点评。模拟课堂的教学方法可以激发学生的主体性和自主性,在评课环节学生运用已学过的教育理论知识对试讲课做出的评价一方面有利于集思广益,不断完善教学过程,同时也加深了对教育理论的理解。在模拟课堂的教学中,教师作为组织者和参与者要适时进行必要的点拨,这样才有利于学生不断反思总结教学中的经验与不足。

3结束语

要培养具有现代教育教学理念并能在课堂教学中体现新课改精神的中小学教师,公共教育学要正视存在的问题与不足并勇于进行课堂教学改革,用新课程改革所倡导的人才观、知识观、教育观去指导教育学教学改革,重构教学内容,精心设计并有效实施实践教学,优化课堂教学,丰富教学形式,创新评价机制,让学生在实践中加强对教育理论知识的学习与理解,让学生在积极创设与营造的教学情境中体悟到教育的意义与价值,不断升华自己的教育理想。

作者:姚小燕文娟单位:贵阳学院心理健康教育中心

公共教育学教学的困境责任编辑:田老师    阅读:人次