高等教育学硕士课程设置范文

一、哈佛大学高等教育学专业硕士课程设置

1．核心课程设置(1)A－702:高等教育研讨会(ProseminaronHigherEducation)，4个学分。这门课程专门向学生提供关于高等教育的核心价值观、结构、流程、语言和担任美国高等教育人员等相关方面的知识，增强学生对高校面临的关键问题的理解，以及提高学生解决这些问题的能力和管理技能。在学生选择调查研究论文的主题课程中很明显地体现了学生各自的学术兴趣和不同的职业追求。同时从高等教育研讨会可以查看学生论文的摘要示例。(2)A－412:美国高等教育史(TheHistoryofAmericanHigherEducation)，4个学分。这门课程向学生提供了从殖民地时期到现在的美国高等教育发展史，让学生了解当代美国高等教育发展过程中出现困境的起源。这门课程主要围绕五个方面:1)改变高等教育的目的;2)不同类型的机构发展;3)高等教育的发展和瓶颈;4)高等教育与社会的关系;5)高等教育与学生自身的文化、经验的关系。(3)A－709:学院和大学经济学(TheEconom-icsofCollegesandUniversities)，4个学分。这门课程探讨高等教育的发展趋势和当今高校面临的资金问题，探讨价格、成本和价值的含义以及形成机制，从大学制度的角度来分析哪些人能够接受高等教育。主题包括大学收入来源和支出、财政援助的许多角色、入学政策背后的争议、排名系统、日益激烈的竞争影响和问责制的争论。通过关注这些问题考察高校能够培养学生的数量。

2．选修课程除了核心课程，学生还必须选3门选修课程。这3门选修课程让学生调整自己的硕士学位课程，以满足他们特定领域的学术或专业兴趣。要达到这个要求，学生可以从高等教育课程网站列出的课程中选择或者与自己的硕士导师商量去申请与高等教育相关的3门课程。哈佛大学的高等教育课程主要教给学生如何在高校、政策研究机构和咨询机构中担任领导人等相关的知识、观点和必要技能。学生探讨现在高等教育面临的紧迫问题，讨论当前争论的本质，并考虑如何成功地解决这些问题。任课教师都是各自领域的专家。这些课程是通过案例教学法教学，主要是以研讨会讨论，邀请演讲嘉宾，与国家领导人视频会议讲座，学习小组等形式。因此，课堂气氛生动活泼，在互动的过程中，学生能够开发自己的分析和解决问题的能力，学生之间互相交流。关于高等教育相关课程的信息都在哈佛商学院、肯尼迪政府学院、艺术与科学学院或者其它学院网站上公布。具体哈佛大学教育学院课程设置见以下2013年秋季及2014年春季开设情况。

(1)2013年秋季。A－125:国家教育政策(StateEducationPolicy)，4个学分;A－222:高等教育法(HigherEducationandtheLaw)，4个学分;A－608:学习领导、企业家的精神(Leadership，En-trepreneurship＆Learning)4个学分;A－710B:使命和金钱:高等教育制度发展(MissionandMoney:InstitutionalAdvancementinHigherEducation)，2个学分;A－710D:大学招生的原则和政策问题(PrinciplesandPolicyIssuesofCollegeAdmissions)，2个学分;A－998:高等教育实习研讨会(HigherEducationInternshipSeminar)，4个学分;S－012:实证方法:介绍统计研究(EmpiricalMethods:Intro-ductiontoStatisticsforResearch)，4个学分;S－123:现代美国高等教育附加的艰难挑战(TackingtheToughestChallengesforModernAmericanHigherEducation)，4个学分。(2)2014年春季。A－027B:在非营利金融资源管理(ManagingFinancialResourcesinNonprofitOrganizations)，4个学分;A－704:作为组织的高校(CollegesasOrganizations)，4个学分;A－710J:使用数据来支持决策和改善高等教育(UsingDatatoSupportDecision-MakingandImprovementinHigherEducation)，2个学分;A－770:领导和治理的反思(ReflectingonLeadership，Administration，andGov-ernance)，4个学分;A－998:高等教育实习研讨会(HigherEducationInternshipSeminar)，4个学分;H－218:大学发展史(DevelopmentintheCollegeYears)，4个学分;H－341:创造未来:从学校到职业构建连接(InventingtheFuture:BuildingConnec-tionsfromSchooltoCareer)，4个学分;S－030:中间数据:应用回归和数据分析(IntermediateStatistics:AppliedRegressionandDataAnalysis)，4个学分;T－006:成人发展(AdultDevelopment)，4个学分。

二、哈佛大学高等教育学专业硕士课程设置的特点

1．注重理论基础和研究方法哈佛大学在课程设置方面一个很显著的特点，既侧重于为学生打下坚实广博的基础知识，又侧重于专业研究方法课程的学习。高等教育学开设高等教育法、国家教育政策、美国高等教育史、使命和金钱、高等教育的制度发展、中间数据(应用回归和数据分析、使用数据来支持决策和改善高等教育)等课程。

2．提供大量选修课程哈佛大学是美国最早开始实施选修课制度的学校。哈佛大学校长艾略特在他的任职期间大力推行选修课制度，他认为学生应该有自己选择专业学科的自由。随后在历任校长的努力下，选修课制度在哈佛大学逐渐形成和完善。其中一个显著的特点是选修课分春季和秋季，且两个不同时间的选修课是不同的。高等教育学专业的选修课共17门，范围比较广泛，涉及到教育学、经济学、管理学、法学等，从而有利于学生根据自己的理论基础、知识框架、研究兴趣做出选择，对自身的目标和发展有个清晰的定位。

3．注重社会需求和实践能力哈佛大学高等教育学硕士课程设置理念是培养出来的学生既具有深厚的理论基础，又具有出众的实践能力，能更好在毕业之后为社会服务。每次课程设置的改革都是为了使课程更实用，同时也为了满足不同学生群体的需要以及实现高等教育为目的。为了符合社会的需求，每年的课程会根据需要做出调整，添加额外的课程。学院除了开设基础理论的课程以外，还重点开设提高学生操作技能和实践能力等相关课程。如开设高等教育实习研讨会、学习领导和企业家的精神、现代美国高等教育附加的艰难挑战、创造未来:从学校到职业构建连接等课程。这些课程满足了学生的不同需求，学生可以根据各自的需求，学习对自身发展有利的课程。一些学生硕士毕业后如果想继续攻读博士，就可以多选择一些教育理论和教育科研方法的课程。另外，一些学生毕业后想进入社会工作，就可以选择一些教学技能或实践训练的课程来学习，而这些课程哈佛大学都有开设并可供学生选择。

三、对我国高等教育学专业课程设置的借鉴及启示

1．注重理论基础与方法论课程之间的平衡高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。因此，学校所开设的课程内容应该包括使学生成为社会中一名合格公民所必备的基础知识和基本技能，同时也包括学生以后继续学习或工作所必需的技能和能力。因为当今社会知识总量日益激增，要指望学生接受和吸收社会所需要的全部知识已不再可能。硕士阶段学生最重要的一点是不断使自己具有科学研究的思维和能力。我国现在的高等教育学专业课程普遍强调基础理论的学习，普遍开设大量基础理论的课程。各高校应该多开设关于方法论的课程，重视方法论的学习。美国教育家伯顿•克拉克曾经说过:“不管这个学科是经济学、政治学或历史学，还是其他的社会科学，都给我们提供了考察世界的方法，我们就可以把它应用到高等教育部门。”因此，在选择课程内容时要注意到理论基础与方法论课程之间的平衡。

2．注重学术性学科与社会实际需要平衡高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究、社会服务和文化传承，保证教育教学质量达到国家规定的标准，即高校的四大功能:育人、科研、社会服务和文化传承。育人是高校的首要功能，育人的目的是什么，要实现怎样的目标，笔者认为是使学生毕业之后成为一名合格的社会公民。正如陶行知教育家所言，教育的目的是为人民服务，培养生活中的真人。学生是社会中的一员，尤其是硕士生，毕业后大多数是要直接进入社会工作，为社会服务。因此，课程内容应该考虑到让学生了解社会、接触社会，掌握基本的解决社会问题方法的技能。在选择学术性学科的内容时，同时也尽可能地联系社会需要，以便学生所掌握的知识能够充分地发挥社会效用。在这一方面，哈佛大学高等教育学专业开设的课程、大学招生的原则和政策问题、学院和大学的经济学、高等教育实习研讨会、学习领导和企业家的精神、创造未来:从学校到职业构建连接等课程设置就很成功。既有学术性学科，又有与社会实际相契合的课程，值得我国高校借鉴和学习。因此，在选择课程内容时要注意到学术性学科与社会实际需要之间的平衡。

3．注重课程前沿性与学生特点相适应当我们考虑课程内容与社会实践之间相关联的时候，不仅要关注与现实社会之间的关系，而且要紧跟社会的步伐，注意与未来社会之间的关系。尽管谁都无法断定未来的几十年，甚至几百年的社会发展趋势，但是学校开设的课程应该帮助学生能够觉知未来的各种选择和结果，使学生意识到，未来确实跟我们息息相关，可以由我们的抉择所决定。因此，课程内容应具有前沿性，有利于促进社会的发展。不仅使学生能够适应社会，而且能够肩负起改造社会，建设社会的重任［2］。同时课程内容应该反映特定教育阶段的要求，所选择的课程内容应该是让学生学以致用。如果课程内容不能被学生所同化，成为学生自身的一部分，就永远是一种身外之物，对学生将来的认知、情感、态度、行为等不会产生深刻的影响。瑞士心理学家皮亚杰认为，“智力的本质是适应，智慧是一种最高级形式的适应”。他用图式、同化、顺应和平衡基本概念来阐述自己的适应理论和主动建构学说。图式即认知结构。同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有的图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程［3］。当课程内容与学生的兴趣、需要和能力相适应，那么不仅有利于学生更好地掌握知识，而且有利于学生形成良好的学习态度，即学生不仅是“好学”，而且是“乐学”，积极主动地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。因此，课程内容设置要紧跟社会发展趋势，具有前沿性。同时要与学生的兴趣和能力等特点相适应。

4．制定新的课程表，宏观把握知识体系研究生跟本科生不一样，只花一年或一年半的时间来学习基础理论课程，剩下的时间是用来撰写硕士毕业论文。课程的上课方式不再是教师讲、学生听，而主要是学生自己思考、参与讨论，发表自己的观点，考核方式主要是通过撰写课程论文来完成。同时，研究生注意力的稳定性比较好，不再是像小学生那样注意力容易分散，需要通过课程的交叉安排来取得听课效果。因此，对研究生的课程安排笔者有一个想法:能否根据学时的分配，集中一段时间专门学习某一门课程，等这门课程学习完，再学另一门课程，这样更能集中注意力，宏观把握这一门课程的结构且不容易忘记。德国心理学家艾宾浩斯提出遗忘曲线(或保持曲线)，从保持曲线来看，遗忘的速率开始很快，随着时间的推移，遗忘的速率越来越慢，即遗忘的进程是先快后慢。从遗忘进程的规律得到的启发，为了取得良好的记忆效果，要做到及时复习。而现在的大学生很少能做到把上周的知识点及时复习，而是等到下周上课时再看一下，而这时已经差不多忘记上周的知识点了。例如，淮北师范大学教育学院开设高等教育学这门课程是36学时，可以集中安排在第一周和第二周学完。接着再集中时间上另外一门课程。因此，在课程的安排上能否集中一段时间专门学习某一门课程，从而有利于学生宏观把握知识体系。

作者：颜巧妹单位：淮北师范大学教育学院