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全日制教育硕士学位研究生实践教学评价

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摘要:实践教学是专业学位研究生实践能力培养的重要途径。全日制教育硕士实践教学包括认知实践、教育教学实践和研究实践三个方面。建立有效的外部评价和内部评价指标体系,可以有效检验实践教学质量,推动教育硕士专业学位研究生培养的内涵式发展。

关键词:全日制教育硕士;实践教学;评价指标

我国硕士研究生教育体系中,学术型与专业型的培养数量比近年来已接近1∶1,以应用型人才培养为主要目标的专业型硕士研究生已占半壁江山。专业型硕士研究生培养1984年开始起步,以在职培养为主;2009年以后开始招收应届本科毕业生,以全日制在校培养为主,目前我国的专业学位类别已达到47种之多[1]。30多年来,我国专业学位研究生的培养质量如何?培养质量与其他国家相比处于什么样的水平?要回答这一问题,就涉及到评价。目前,国内主要有两种评价形式———外部评价和内部自我评价。外部评价主要是政府主导的官方评价,2018年教育部学位与研究生教育发展中心(简称“学位中心”)开展的首次专业学位水平评估是最具代表性的。“学位中心”对法律、教育、临床医学等8个设置较早的专业学位类别评估,全国符合条件的293个单位的650个专业学位授权点全部参评,每个专业学位类别的前75%参评单位分为9档(A+、A和A-;B+、B和B-;C+、C和C-)进行公布,评估结果对学位授权单位、用人单位、考生报考等都会产生一定的影响[2]。内部自我评价主要是高校研究生管理机构的评价,国内只有少数几所高校进行过尝试[3][4]。外部评价具有整体性、宏观性和指导性,内部评价具有具体性、微观性和操作性。高等教育比较发达的美英等国,将外部评价与内部评价相结合,其培养单位更注重内部自我评价,通过自我评价较快调整培养中存在的问题[5][6]我国硕士培养单位内部自我评价较薄弱,其原因有:其一,专业学位开展时间较短,缺少评价理论基础;其二,评价需要投入较大的人力物力,一般单位不愿去尝试;其三,对专业学位的培养目标把握不准,评价容易与学术型培养相混淆。针对专业学位评价存在的问题,本文以专业学位的核心问题“实践教学”为切入点,以X师范学院教育硕士学科教学专业为例,探索实践教学评价体系构建问题。

1全日制教育硕士实践教学基本内涵与要求

教育硕士专业学位研究生的培养目标是:培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。教育硕士培养的是中小学教师,在此培养目标下,其培养特色体现为“三高”———理论水平高、教学水平高和研究水平高。作为培养单位,应该在“三高”上下功夫。实践能力培养是实现“三高”的抓手,应贯穿到每一个培养环节之中。作为教育硕士专业学位培养单位,培养方案是人才培养的主要依据。培养方案制定既要符合国家对人才培养目标的要求,又要突出自己的特色。与理论课教学有别,教育硕士的实践教学就是训练学生成为中小学“三高”教师的理念、方法和措施,具体来说包括“认知实践”“教育教学实践”和“研究实践”三个环节[7]。认知实践一般指在高校进行,具有模拟性质,如课堂教学案例研究、教学设计与课例分析、模拟教育情境的训练以及教学技能比赛等;教育教学实践一般在中小学进行,具有实战性质,包括教育见习和实习、教育调查研究、教育行动研究等;教育教学研究指在上述两个实践环节中所进行的发现问题———分析问题———解决问题的思维,能形成专题研究报告或研究论文,对中小学教育教学具有指导性。在《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》中,教育部代表国家对教育硕士专业学位研究生实践教学也有具体的要求:从学分构成上,实践教学不少于8学分,占全部学分(36学分)的22.2%;从时间分配上,教育硕士培养周期为2学年,实践教学时间原则上不少于1学年,其中有1学期在中小学教育实习。

2实践教学自我评价指标体系的构建

2.1指标体系构建原则

实践教学评价指标体系构建要遵循以下原则:(1)整体性和系统性相结合原则。实践教学注重的是教师教育能力的培养,与理论教学相协调,共同构成教育硕士的培养目标。在指标选取上,要突出整体性和系统性。(2)突出重点,兼顾一般。对中小学教师来讲,先进的教育理念、有效的教育教学组织和方法、切实可行的班级管理手段和技巧、教学效果和管理效果的反馈诊断等,构成教育硕士实践能力的核心部分。为了保障核心部分的实现,还需要充足的实践教学资源支撑、专门的教育硕士研究生管理组织以及社会对教育硕士实践的接纳氛围等一般性指标。(3)具有可操作性。评价包括定性评价和定量评价,无论哪种形式的评价,指标体系必须简明清晰,在实际工作中具有可操作性。

2.2评价指标的设计

教育硕士实践教学量化评价国内研究较少,可供借鉴的资料也不多。据此,课题组以所在的X师范学院师生为研究对象,选取3名教育硕士管理人员,20名教育硕士高校指导教师,20名教育硕士校外指导教师,150名教育硕士研究生二年级学生(三届,每届50人),通过问卷调查法、深度访谈法等研究方法,筛选影响实践教学的主要因素及其权重系数,制成函询表。函询表的内容是根据前期的调查得到的影响实践教学主要因素及初步赋值,并经过课题小组讨论后设计整理而成。然后,按照德尔菲法的调查步骤,通过网上问卷调查、面对面发放问卷等方式发放函询表。函询表发放的对象为X师范学院所在省的相关高校教育硕士校内指导教师共30名。通过回收30名专家的意见,经过课题组整理、归纳、增减、统计后得出修改意见,再以同样的方式反馈到每个专家,再次征询意见。专家们依据反馈的意见修改或补充自己原有的意见,然后再汇总、提升。经过两轮的调查,逐步取得比较一致且可靠性较大的评估指标。对意见尚不统一的指标内容,向有关专家说明选择的原因,最后整理并形成评估指标体系。

2.3指标体系内容

全日制教育硕士经过2年的专门训练。与普通本(专)科师范生比较,应该具有更高的理论水平、教学水平和研究水平,具体表现为较强的认知实践能力、教育教学实践能力和研究实践能力三个方面。这三个方面构成实践教学评价指标的一级指标。在一级指标下,可以分为若干二级指标(见表1),具体为:认知实践能力———主要在高校进行培养。包括:课堂教学案例研究、课堂教学设计与案例分析、班级与课堂管理务实案例分析、教学实践作业和练习、模拟教育情景训练、教学竞赛、教学诊断等。教育教学实践能力———前期在高校培养,包括微格教学训练、模拟课堂训练、优秀教师示范演示等。这一时期,高校的校内导师和管理者对训练的效果负有主要职责。第二个阶段为一个学期中小学教育教学实践。包括教育见习、教育实习、班级管理、课外活动组织、学生家访等。这一阶段,实习基地的校外导师发挥重要作用。教育教学研究能力———教育硕士作为基础教育教师队伍的高层次人才,必须具有发现问题、分析问题和解决问题的能力。教育教学研究一般包括教育调查研究、教学过程(教材、教学、教法)研究、教育管理(与人有关的如学生、教师、管理者、家长等)研究、教育评价研究等。

3X师范学院实践教学评价

X师范学院位于中部欠发达地区,是一所省属师范院校。2010年全日制教育硕士专业学位研究生开始招生,至2018年已有六届毕业生。教育硕士下设学科教学、教育管理、小学教育、心理健康教育、学前教育等五个专业,其中学科教学专业是培养的主体,招生人数占教育硕士招生总人数的80%。X师范学院属于师范性质的高校,本科师范教育开展40余年,一直重视对学生的教育教学技能的训练,形成一套行之有效的培养体系,教育硕士培养沿袭了这一优良传统。

3.1教育硕士外部评价

2016年教育部“学位与研究生发展中心”启动了专业学位评估工作,历经两年多时间,经过信息采集、信息核查与公示、问卷调查、主观评价、权重确定、结果产生等环节,于2018年7月向社会公布评估结果(评估结果见表2)。全国教育硕士学位授权单位共计142所,符合参评条件且参评的授权单位有61所。X师范学院在评估结果中处于C-档次,进入全部参评高校的前75%序列,与学校所处的层次相比,整体结果还是比较理想的。通过本次专业学位水平评估,作为学位授予单位,了解到自身所处的水平,为今后努力奠定了方向。同时,经过评估,理清了现状,发现自身的优势(如校外导师队伍建设处于领先地位、实习基地建设符合要求、用人单位评价较高等),也认清了存在的不足(如考生第一志愿报考情况较差、创新能力薄弱、学生实践能力有待进一步提升等),确立了今后的努力目标。

3.2教育硕士实践教学内部自我评价

根据培养方案,实践教学一般在第二学期末和第三学期进行,最少完成8个学分。X师范学院实践教学的评价有三种方式:定性评价(针对学生个体)和量化评价(针对培养单位的二级学院)和综合评价(针对毕业生总体质量)。依据教育硕士培养方案,实践教学过程性资料包括:教育见习报告、教育实习报告、教案或说课稿、调查报告、班级管理、课例分析报告等,成绩评定由校内导师和校外导师共同评定,等级分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级。在上述六个环节实践教学完成后,教育硕士需提交研究生专业实践总结报告一份,字数不少于5000字。经专业实践领导小组考核,按“优秀、良好、中等、及格和不及格”五个等级评定专业实践成绩,成绩在及格及以上的学生均可获得8学分,不及格者不计学分。在定性评价中,学生的实践能力有描述差别,但体现在学分上则无差别。X师范学院教育硕士的学科教学专业包括思想政治、语文、数学、物理、化学、生物、英语、地理、历史、音乐、体育、美术等十多个二级培养学院。每个学院对实践教学的重视度和培养效果存在差别,根据量化评价指标体系,2018年对二级学院进行量化评价。结果可分为三个梯队:90分以上的有数学、语文、物理等学科教学,80分以上的有学思想政治、化学、生物、历史、地理等学科教学,70分以上的有英语、音乐、美术、体育等学科教学。尽管自我评价中量化评价指标体系还有待改进,但从一个方面给出了实践教学的层次差别。教育硕士培养水平的“三高”达成度最终要由用人单位来评价,中小学是检验毕业生水平的试金石。2017年底,X师范学院组织了针对教育硕士用人单位的问卷调查,可以看做是实践教学的综合评价。调查从“非常满意”到“不满意”分为五个等级,分别赋值5-1,调查结果为总体比较满意,但用人单位对毕业生从学生到教师角色转化的周期提出了意见。

4结语

专业学位的培养目标突出应用性,培养某一领域的高素质专业“技工”和“工匠”,培养单位的实践教学是培养实践能力的唯一途径。实践教学评价应该包括外部评价和内部自我评价两种形式,内部自我评价是基础,便于及时发现问题,并在各培养环节中解决问题;外部评价可以促使培养单位认清自己所处的水平和档次,在比较中找到优势特色和不足,取长补短,促进专业学位培养质量的内涵式发展。

参考文献:

[1]梁传杰,吴晶晶.我国专业学位研究生教育发展历程回顾与前瞻[J].研究生教育研究,2014(3):23-28.

[2]教育部学位与研究生发展中心.全国首次专业学位水平评估结果公布[J].中国研究生,2018(8).

[3]罗珩.护理硕士专业学位研究生临床实践教学评价指标体系的构建[D].重庆:重庆医科大学:2015.

[4]吴晓威,曹雷,王兴铭,等.全日制教育硕士专业学位研究生实践能力培养体系的构建与思考[J].中国高教研究,2014(11):103-106.

[5]刘杰.国际比较视野下的教育技术学专业硕士培养方案的优化[D].上海:上海外国语大学,2018.

[6]杨秀莲.美国高校教育硕士培养的实践性特征解析[J].外国教育研究,2016,43(8):52-64.

[7]郭永峰,张祥沛.全日制教育硕士专业学位研究生实践教学构想[J].高等理科教育,2014(6):120-123.

作者:王义民 师雅兰 单位:信阳师范学院

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