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教师培训新模式的探索3篇

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第一篇

远程式培训:通过网络自主学习。目前,教师培训中存在着经费不足、时间短缺、精力有限等各种问题,而当今科技的飞速发展恰恰为我们解决上述问题提供了便利,利用计算机和现代网络信息技术来实施教师培训,同时还可以借助于网络的优势,建立异地学习体系,通过网络互相沟通、交流思想,实现不受时空限制的自主学习。这是我们当前非常重视的一种教师培训模式。

问题式培训:一种以问题为中心的培训方式,根据培训内容、教学实践中所遇到的问题,对其进行筛选和归纳,由教师创设问题情镜,使学员围绕这一主题,以问题的发现、探究和解决来激发学员的求欲望、创造欲和主体意识,培养学员创造力。如我们举办的中小学语数外教师培训,上海专家在授课《如何构建高效课堂》时,一开始就提出问题:结合教学实际,谈谈什么是高效课堂?学员涌跃发言,激发了学员的学习兴趣和求知欲望,然后逐一组织教师学习理论、听取讲座、开展研讨,并在实践中使问题得以解决。这种做法不仅有利于培养教师发现问题、分析问题和解决问题的能力,更因其帮助教师解决了教育教学中的实际问题而促使教师的教学能力得到提升,促进教师专业化水平提高。

课题式培训:以课题为载体,以课题研究为中心的培训方式,课题研究的全过程便是培训学习的全过程。学校或培训者可以将已申报的教育科研课题分设为若干子课题,组织教师分工承担研究任务,进而促使教师在研究过程中学理论、听讲座、查信息、做研讨,把教育科研与培训有机结合起来,以课题研究活动来促进教师素质的提高,促进教师专业化发展,实现全体教师队伍素质的整体提高。

送培式培训:培训部门在本地区遴选特别优秀的教学能手、教坛新秀,同时聘请课改专家,组成团队进行送培上门培训。例如,2012年10月由湖南省中小学教师继续教育指导中心组织实施的湖南省“国培计划(2012)”武陵山片区“送培上门”到麻阳,安排十分紧凑、科学,既有《教师专业标准》解读、《怎样鉴赏名师教学》等10场专家讲坛,又有9堂研讨课和9堂名师送课,专家团以初中、小学老师专业发展过程中遇到的实际问题为突破口,以“现场教学”为主要途径,通过研讨课、名师示范、互动点评、专家讲坛等方式,引导参训教师在真实情境下反思,切实改进参训教师的教育方法,提升教学水平,极大地提高培训实效性。

合作式培训:培训者与培训者之间,培训者与受训者之间,受训者与受训者之间为了完成共同的学习目标或任务,所进行的相互认同、相互接纳、相互协作、共同完成目标和任务的培训方法。在培训中,培训者要充分利用教材、教学实践中利于合作学习的因素,科学地制定计划,包括:目标、材料、组织形式、活动过程、评价标准等内容,并且在备课活动中具体体现出来,然后组织实施、评价。例如:参加北师大举办“湖南省特级教师国家级培训”,其中赵希斌老师主讲的专题《高效与有效的教学》就安排学员合作学习,具体做法是根据教师设置问题,分成五大组,选组长、副组长各1名,每组学员进行讨论,形成观点,教师在小组讨论时,给予指导,然后由组长向全班汇报,每组发言时限3分钟,每组之间也可讨论,提炼观点,要求提出的观点鲜明,语言精练,针对新观点,小组还可以补充发言,同时教师对每组发言进行点评,最后五大组发言完毕,教师进行总结评价。在这过程中,充分调动受训者学习的积极性和主动性,由于协作小组是根据学科分组的,来自三湘四水,彼此交流,既有温情和友情的体现,又有热情和争执的展现,全员参与,共同进步。

解剖式培训:让培训走出学术报告厅,走出培训机构的讲台,深入到中小学教育一线去。以真实的课堂教学为脚本,采用鲜活案例,现场剖析,让学员在行动中学习,在学习中思考,在思考中提高。例如,我们举办的中小学教研员培训,除了听专家讲座外,还安排了大部分时间深入教学一线,观看了多种多样的教学观摩活动,如让骨干教师围绕新课程理念上示范课以展示自己在课堂组织方面的经验和技巧,看了名师课堂教学实况录像;聘请经验丰富的优秀教师开展说课活动以拓宽受训者的思路,等等。观摩后继而组织大家进行评课、议课,就课堂教学中折射出来的问题质疑问难,结合新课程理念发表意见。这种培训模式不但有利于教师在交流与反思中深化认识、扬长避短、提高自身素质,还能促进教师见贤思齐,学与练有机结合,在实践中得到不断提高。当然,教师培训活动离不开相关部门的统一组织和管理,离不开一些必要的经费保障、政策保障以及制度保障等,这些都是教师培训活动得以顺利开展的基本保证。

作者:兰绍平滕瑞兰单位:湖南省麻阳苗族自治县教师进修学校

第二篇

一、集中培训课堂教学模式的构建

以问题为中心组织教学单元,把“论题切磋、案例研讨、专题探究、专家讲座、观摩借鉴”等作为建模重点,整合设计,编写课案讲义。摒弃说教式,真正做到以学员为主体,以实践为主线,运用灵活多样的方式创造性施教。

1、论题切磋———对于那些理论性较强的课程内容,教师专题讲授或学员一般性自学,效果都不佳。为把获得理论知识与教学中的实际问题有机结合起来,我们采用了精心设计自学思考题、引领学员自主学习的方法。思考题的设计紧扣理论重点,学员以题为纲,边自学边做学习笔记,同时提出不懂的或需要研究的问题。在此基础上,由授课教师主持论题答辩,师生自由发问,相互切磋,展开多主体的研讨交流。

2、案例研讨———理论的感悟离不开案例的支撑,典型案例的对比剖析,有助于促进学员深刻、多维的思索,内化教育理念。我们把案例教学作为建模的主导形式,贯穿于培训的全过程。在实践中,我们强调理论拓宽与个案诠释相结合,案例剖析以挖掘理念支撑为核心,课案创设以内化所学为目的,引导学员超越教学技术层面,深悟教学设计的理念内潜。

3、专题探究———围绕课程的重点内容,尤其是课改的热点、难点问题,结合学员的实践困惑,确立问题专题(如“语文、数学教学与审美教育”,“学科教学中的探究性学习设计”,“三维目标在教学设计中的有机整合”),教师进行专题性理论辅导,引导学员学习教育报刊上的最新研究成果和先进经验,写出专题综述和认识思考,拿到课堂上进行研讨。在形成共识的基础上,运用相关理论设计课案,进行有针对性的说课、上课、评课活动,巩固所学,提高解决实际问题的能力。

4、专家讲座———组织学员观看视频,聆听教育部权威人士关于素质教育改革的报告,上海市进台中学胡瑞峰校长关于中美教育比较的报告,以及课程改革专家的系列报告。同时,聘请河师大、新乡学院培训国家、省级骨干教师的数位专家教授,为各期学员开设专题讲座。专家们前沿的理论视野和精湛的讲述,触及了学员的灵魂,增强了学员与时俱进的使命感。每次讲座后,都要求学员写出书面心得。

5、观摩借鉴———为扩大视野,广泛借鉴,每期培训周课时安排一天的实践课,采用“观摩———研讨———说课”的方式,扎实训练。我们先后组织各期学员到新乡市十中、二十二中、河师大附中、育才小学、师专附小、汲师附小以及郑州市纬五路小学等观摩名师作课,还组织学员观摩宁鸿彬、钱彬龙、陈仲梁、程祥、张光璎、于永正、丁有宽等专家的录相课及他们在新乡的现场作课;又聘请省市级骨干教师到校为学员上示范课。看课之后,组织学员从不同角度深入探讨课例的设计理念,操作模式及教学技能,并要求学员模拟课例,展开说课、试教活动。

二、岗位训练“三训”贯通模式的构建

集中培训后的校本培训和人本培训,事关培训目标的落实和质量的提高。我们要求学员把集中培训的收获和问题带到岗位上,进一步深化教育教学的实践探索。在培训操作上,我们主要采用了自培督查、导师辅导、课题研究、作课竞赛等管理模式。

1、自培督查———每期集中培训后,我们都及时把学员的学习情况通报给所在学校,并以市局师训文件的规格,把校本培训和人本培训的要求与管理传达到各个学校。经过一个阶段的磨练后,培训学校组织力量,对学员的课堂教学、教研教改、课题研究以及履行职责等情况进行督查,量化评估,作为认定骨干教师资格的有效依据。

2、导师辅助———遵照因材施训、鼓励拔尖的原则,我们充分利用名师资源,把我市省市级骨干教师和有声望的老师聘为培训的兼职教师,由他们担任学员岗位磨练的指导教师,从教学的各个环节上,帮助学员快速提高岗位技能。培训学校组织专职教师,定期对学员的专业成长进行考核评估,记录在案。

3、课题研究———在集中培训学习教育科研理论知识和操作方法的基础上,引导学员从教学实践的热点、难点问题中寻找研究课题。然后自由结合,组建课题组,制定研究方案,开展教育科研探索。培训学校通过听评课进行督导和评估,总结、推广成功的经验。骨干班学员相继立项17个研究课题,如“中学生创新精神、创新意识的培养”,“课堂教学引导创新的策略”,“自主学习课堂模式建构”,“现代信息技术在语文教学中的应用”等。

4、作课竞赛—在广泛听、评课的基础上,以乡镇为单位,组织优秀学员上汇报课、观摩课、示范课,并现身说法,畅谈课改的实践与体会,激发广大教师投入课改的热情。本培训模式以抢占教育理念制高点、立足教师素质生长点、着力教学操作实践点、开拓培训资源应用点为宗旨,构建符合县级骨干教师培训特点的多元化主体探究模式。

作者:张界春单位:河南省辉县市教育局教研室

第三篇

第一章教师培训形式

(一)集中培训。集中培训是将需要培训同一内容的教师集中在一起开展培训工作,其主要是体现了一种培训形式。集中培训具有几个优点,一是节约培训资源。因为集中培训是将需要培训同样内容的教师集中在一起开展培训工作,这样就避免了对不同教师群体进行重复培训,在一定程度上节约了培训资源。二是给教师创建一个沟通交流的平台。教师在平常的工作生活中,因种种原因,只能局限与自己所生活的一个小圈子,或者与自己教学工作相关的一个社交范围内,这样无形中造成了教师社交圈狭窄,眼界不开阔的现象。而集中培训为各地区、各科目之间的教师提供了一个交流的平台,使教师可以夸地区、夸科目地了解到更多的信息。三是集中培训提升了教师之间的竞争力。竞争力在一定程度上是推进进步的催化剂,集中培训是不同区域、不同科目的教师的一个集合体,在这种情况下,各位教师之间形成了一种无形的竞争意识,这种竞争意识可以在一定程度上推进教师的学习和提高意识,为提升教师综合能力奠定基础。

(二)挂职培训。所谓挂职培训就是让教师到条件比较好的地区或学校进行挂职锻炼。这种培训方式可以不仅能够使教师提升自己教学水平,而且能够切实感受到条件较好的地区或学校在教学管理模式和氛围,使教师在平时的工作中潜移默化地受到积极影响,从而提升自身的综合素质。在挂职培训中要坚持一个原则,那就是要到教学水平和管理质量较高的学校去挂职,这样才能对教师提升教学水平和管理水平起到积极的促进作用。反之,则会影响教师在工作中的积极性,形成对教学工作无所谓的态度。

(三)一对一辅导。一对一辅导一般适用于学校中的新教师,因为新教师刚进入学校从事教学工作,对学校环境,管理模式,校园文化均不熟悉,这样在工作开始时存在摸着石头过河的现象。在这种情况下,学校安排一名比较有经验的教师,对新进入学校的教师给予指导,帮助新教师熟悉学校环境,了解学校管理模式,投入到校园文化建设中来,在授课业务上也可以给予指导,怎样才能让学生接受教学方式,怎样才能了解和掌握学生的心理,这样对于新教师来讲就避免了走许多弯路。

第二章教师培训内容

无论是采取集中培训、挂职培训还是一对一辅导培训,都要归结于培训的内容,要确定教师培训内容,首先是要制定教师培训目标和目的。比如,在开展教师培训过程中是为了提高教师的教学水平,还是提高教师管理水平,还是提高教师对心理课的了解以便更好的了解学生,或者是开展综合培训。但无论是哪种培训,首先要确立培训目标,有了培训目标才能做到有的放矢。

(一)教师的业务水平培训。在开展教师业务水平培训过程中,要制定于该科目教师相适应的培训计划,培训计划要根据教师类别来制定,要充分考虑到各位教师之间存在的差距,要有一个从简单到复杂的授课过程。数学教师培训课程中,不能刚开课就讲微积分,因为参加培训的教师中可能存在基础相对较差的教师,开课的难度可能会影响一些教师参加培训的积极性。应该从数学教学基础理论讲起,然后逐渐观察教师对授课的接受程度,然后再逐步增加难度,这样使教师在授课业务水平方面有全面的提高。

(二)教师的管理水平培训。教师作为学生的教育者和管理者,不仅担负着学生学习该科目知识的责任,而且还具有对学生管理的责任。更有些教师还担任着班主任的角色,所以教师的管理水平也是提高学生学习兴趣的主要因素之一。在教师的管理水平培训过程中,不仅要采取聘请专家讲课的方式,还可以在培训过程中加入一些实践活动,比如指导教师组织学生开展课外活动,建立学生兴趣小组等,这些时间活动能够促进和帮助教师在管理学生过程中发现自己存在的问题,然后再通过管理理论提升自身的管理水平。

(三)教师其他综合能力培训。教师在学生管理,与其他学校部门人员相处过程中不仅需要较高的教学水平和管理水平,除此之外还要具有一定的组织能力、协调能力,较好的心理素质等,这些综合能力也是在教师培训管理过程中不容忽视的问题。比如在当今社会中有些教师因工作、心理压力较大,而产生一些悲观情绪,甚至出现抑郁症,不仅妨碍了正常教学,在与其他教师和管理部门人员相处中也存在了问题。在教师其他综合能力培训过程中,则可以脱离教师的类别,无论是数学、语文、化学等各个科目的教师均可以参加培训,要适当的安排一些组织能力实践课程,安排一些教师心理辅导课程,使教师能够有一个全新的自我认识和自我提高。

第三章教师培训管理模式的建立

学校应根据自身情况建立教师培训管理模式,适当安排教师参加集中培训,安排一些优秀老师挂职培训,注重教师的心理健康发展。对于培训形式来讲,没有好坏之分,只有是否合适本学校,是否符合本学校发展要求。对于培训内容来讲,要做到各个科目均衡,不能只针对某一两个科目的教师进行培训,而忽略了其他科目教师的培训,特别是有些学校只重视主科教师的培训,而忽略了副科教师的培训,这样对学校全面提高教育水平会产生消极影响。再次过程中,还应该建立教师培训制度、教师管理制度,在制度建设过程中要注意奖惩均衡,既能对教师起到约束作用,又能激发教师的工作积极性。第五章结论在教师培训管理过程中要制定适合本校的管理模式,对教师的整体素质提升提供平台,通过集中培训、挂职培训,一对一培训等形式,切实使教师在教学水平、管理水平,其他综合能力有全面提高,为学校整体发展,建立校园文化奠定基础。

作者:叶金梅单位:浙江省龙泉市教师教育中心

教师培训新模式的探索3篇责任编辑:田老师    阅读:人次