小学生写作能力提升思考范文

一、提出问题

在小学教育阶段里，写作能力是小学生学习童子功中比较重要的能力之一，但很多学生却在写作过程中表现出下笔无言、语句不顺和无从下笔等诸多问题。下面对南京市G小学的四、五、六年级的小学生随机抽查写字速度的测试结果。据心理学研究表明：思维速度最基本1分钟内，字与字间隔不能超过0．2秒，因此，每分钟思维速度最少达300字以上，鉴于上表不难发现，学生随着年级增长，每分钟写作字数在增长，但总体上低于内部语言思维的速度；学生书写速度与大脑内部语言思维速度不相匹配；大脑内部语言思维位于大脑前、后叶中，处于短时记忆中，不易储存、易消失，且容量有限，心理想到的东西却无法通过手写出来，就像我们常说的那样，“茶壶里面煮饺子——橱I不出来。”因此可以得出结论，由于小学生手部肌肉成熟度不够，导致书写速度慢加之思维速度慢(边想边写、提笔忘字)最终使得良好意识流不能形成，写作思维不流畅，受到阻隔，思维中断，久而久之使得学生对写作不感兴趣，那么怎样有效地解决这一问题呢?

二、解决问题

针对小学生写作速度过慢和下笔无言等问题笔者建议可以从以下策略解决问题。传统方法策略一：动笔训练由于学生书写速度与大脑内部语言思维速度不相匹配，所以要切实提高学生内部思维速度和手写速度，教师可以利聚焦长三角•学>-3力研究(南京)•用日记、读书心得和短文写作等训练学生写作速度来解决书写速度与内部思维速度的不一致矛盾，因此鼓励学生坚持多记日记，提高手写速度，促使书写速度与思维速度的匹配。记I：t记既训练书面语言，又让学生习得正确的书面语语感。指导学生记日记的基本流程(回想经历——搜索内容——确定构思——形成文稿)，训练学生将口头语言转化书面语言。现摘录学生日记如下：第二天上午我们一行来到“飞越太空山”游玩。在这里我才知道什么叫惊险、刺激。我们坐上敞篷的“太空船”，刚坐稳，太空船就发动起来，而且速度越来越快，一会儿向左，一会儿向右，一会儿下降，一会儿攀升(窦天佑20l1年8月发表于《金陵晚报》)传统方法策略二：先说后写训练首先进行朗读训练——说规范话。“说”是“写”的基础，平时“说”不规范，“写”也不会通顺，因此，在教学中教师注重学生口齿清晰，注意矫正学生语病，同时鼓励学生大声朗读，提高学生语感等语言素养。其次进行扩词训练。要使学生能得心应手地用文字表达情感，就须帮助他们积累丰富的词汇。

在教生字时，多让学生进行扩词，引导学生多看课外书，训练学生语言表达的逻辑性和丰富性。再次进行对话训练。在学生掌握了一定数量的字、词后，引导学生遣词造句，进行对话练习，要求学生句子说得既具体又确切，训练学生思维表达的灵活性和准确性。然后进行复述训练。复述课文训练学生语言表达的逻辑性和生动性。每学习一篇课文后，都让学生进行复述。同时续写是培养学生写作能力的有效方法，既激发学生学习兴趣，又深刻理解课文。最后进行演说训练。先教学生识图方法，弄清图意。如果图多，要让学生知道主图。在理解图意后，帮助学生口述提纲，使之言之有序，及时提出好词好句，训练学生语言表达的艺术水平，在口述基础上，以说促进内部思维生成，以工作记忆促进外部书面表达，要求学生根据“说”的内容凭借记忆去“写”，最后写作就容易了。现摘录学生游记如下：下车后，首先映入眼帘的是大龙湫。放眼望去，层峦叠嶂的山峰拔地而起，虽然不是高耸入云，危峰兀立，但也是群山簇立，姿态万千。山下的湖水清澈见底，水底的石头清晰可见，偶尔还能看见三两条小鱼从石缝中钻出来展现它们婀娜的身姿。宛如一幅神奇而又美丽的画卷，看的我眼睛都快直了，正如人们所说，“人在画中游”啊!(冯莉莎于2011年4月发表于《南京晨报》)传统方法策略三：无声地说——打腹稿训练基于上述认识，笔者在进行“写”教学时重视思维训练——打腹稿，第一种做法是让学生在纸上写段意、写内容、写中心思想、写关键词，然后整理，反复揣测，不断完善，学生就会逐步写出好文章。第二种做法是让学生在纸上将表达内容列相应提纲，整合零乱思维，在不断完善中，学生将“心中”内容和“写”内容有机结合，以此锻炼学生逻辑思维能力，让学生条理清晰、层次分明。只要教师坚持训练下去，学生思维就会处于积极状态，学生定能在锻造中写出成串妙语连珠。在腹稿基础』二，教师教会学生修改文章，首先从主题方面来修改，审视主题与材料是否一致；结构安排得是否合理；文章段落是否体现主题；其次着眼文章各大段落，看段落中材料与相对独立的段落中心安排是否合理。最后从文章的段和句中审阅，因为段和句是文章基本单位，它们的优劣程度直接影响文章质量，所以需认真修改，该环节工作应先由教师审阅，然后再指导学生进行写作。

教师通过打腹稿训练帮助学生直接以内部思维活动促进外部书面表达。现摘录学生文章如下：青岛是一座美丽的海滨城市，三面环海，巍峨的崂山傍海屹立，风光秀丽，气候宜人．“红瓦绿树，碧海蓝天”辉映出青岛特有的美丽身姿，具有典雅欧式风光的建筑，形成了中西合璧，欧亚风情的特色。赤礁、细浪、彩帆、金色沙滩构成青岛美丽的风景线(朱筱妍2011年8月发表于《南京晨报》)新时代策略：计算机写作训练由于计算机强大的编辑、排版功能，学生才可在写作中方便、迅速地进行修改完善，保持文本整洁；正由于学生受到的客观限制变小了，思维自由度自然增大，打破常规单一的提纲式写作流程，按照自然思维轨迹写作，将涌出瞬间的灵感如实地记录下来，再根据需要进行调整和编辑。这样不仅能使写作速度大大提高，语言输出的思维更加流畅，而且利于文本质量的提升。从日记到博客，再到微博，学生可以不受时间和空间的限制、不受主观主题和客观字数的限制，写作活动正需这种自然和惬意，只有这样才可写出真情实感。写作可以将“无为”却很“有为”的小学生学习力提升训练融合在“无为”的活动情境中，让学生感官在高度自由下，享受写作乐趣。此外通过计算机训练学生打字写作速度，小学六年级学生可以达到200—280字／分。下面以G校为例，学校鼓励学生通过博客进行文章创作，由于没有主题和字数限制，小学生写作积极性很高，相当部分学生积极发挥想象、主动写作，在班级初选基础上，上交七十余篇，文章内容真实体现作者内心世界。现摘录学生博客如下：我来到了3号桌——我的座位，刚准备坐下，见桌旁坐了一个和我一摸一样的人，我惊讶的程度不亚于哥伦布发现新大陆：“你是谁?怎么会坐在我的座位上!”她也跳了起来：“你是谁，怎么和本小姐长得一模一样!”我猛然想起昨天在博士的实验室里发生的事儿，惊奇地说：“你是我的克隆人!天哪。我怎么这么倒霉呀!不过也好，让她帮我去忙公务吧，让我能安心学习。”(吴晓芸2011年4月发表于《金陵晚报》)尽管计算机写作有很多优越性，但也有不足，现以汉语拼音输入法为例，由于简约化方法提高了打字速度，虽表面上帮助了学生克服提笔忘字，但学生并未真正克服，因为汉字书写方法与计算机出入法是不一样的。

三、结论

小学生在写作中写得慢和写得少的问题主要是书写速度与大脑内部语青思维速度不相匹配，为解决这一问题，可以采用传统和新时代相结合的方法，能够帮助学生顺畅思维的有效形成，使得良好意识流更加通畅，同时激发了学生写作思维速度，使作文更加流畅和丰富。