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高职艺术类学生特点及教育管理对策

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摘要:市场经济的发展和社会文化水平的提升使得艺术设计产业得到了大规模的发展,高职院校中设立艺术类专业,既能提升高校的艺术氛围,又能丰富校园文化。然而,艺术类学生相比普通的文理科生有着其自身的特点,如何准确地把握艺术类学生特点,有针对性的开展教育引导,是高校思想教育工作者值得研究的课题。作者通过多年在艺术设计学院做辅导员工作的实践经验,对艺术类学生的特点及成因进行了总结和分析,并对艺术类学生的教育管理对策进行了探索和研究。

关键词:高职;艺术类学生;教育管理

艺术类学生相对于普通文理科学生,在思维方式、行为模式、学习习惯等方面有着自身独特的特点。因此,对其特点进行研究和分析,总结规律,探索行之有效的教育管理对策,对于全面提升艺术类学生人才培养质量、促进学生成长成长具有重要的现实意义。本文中的艺术类学生特指江苏信息职业技术学院(以下简称我校)艺术类美术学生。

一、艺术类学生的特点

(一)思维活跃,创新性强,但规则意识相对较弱艺术类学生受发散性思维训练较多,他们的想象力丰富,勇于追求创新。在设计的课堂上,专业老师是极力鼓励学生们大胆创造、创新的,鼓励作品独特、和与众不同。比如以某种花卉为主题设计一栋建筑,以一种昆虫为主题设计汽车等工业产品,以一种图案花纹设计服装等。可以说,世间万物都可以成为他们设计的原型,所以,他们这种追求放射、多维和求异的思维,使得他们的设计作品是各不相同的。这种追求与众不同并以此为荣就是艺术类学生的主要特点。当然,这种思维模式带来的好处是:学生们多才多艺,创新能力强,感想敢做。在组织学生活动的时候积极性高、创新性强。导致的不足是:学生们对于统一的制度和标准难以接受,对于规章制度和管理要求十分抵触和厌烦,在思想上特别自我,在行为上比较懒散自由,容易忽略他人和集体的感受,最终在管理上是不易配合的,在教育上是不易接纳和理解的,往往容易偏离教育目标。

(二)个性鲜明,崇尚自由,但理性思考相对较弱艺术类学生崇尚自由、标新立异、与众不同,行为常有悖于主流的价值评判,喜欢按照自己的想法和意愿随性的生活,不在乎他人的感受和环境的允许。比如在QQ签名或者说说上,他们想写啥就写啥,完全不顾及写的内容会导致怎样的后果。比如,有的学生为了好玩,吸引眼球,就写了“宿舍楼下有炸弹,学弟学妹快跑吧”,当天就被网警约谈了。还有的学生会在说说上公开点名批评某个老师,许多同学都跟在后面点赞甚至转载和大量的跟踪评论。当与学生讨论此事的时候,学生的第一反映是他的言论自由,还觉得自己的行为很勇敢,完全意识不到自己公开指责谩骂他人的行为是不礼貌的,更想不到自己的行为会对他人和集体造成不良的影响。总之,他们喜欢在行为方式上彰显与众不同,甚至还会经常做出一些令人意想不到的事情,个性极为鲜明,盲目崇尚自由,追求随性,缺乏为他人、为集体着想的意识,理性思考能力较弱。

(三)重视专业,态度认真,但文化学习相对较弱艺术类学生在专业学习上普遍都愿意倾注大量的时间和精力,具有较强的专业情结。有的学生为了完成一个较好的设计作品,经常在工作室忙到深夜,或者在宿舍绘图到天亮,在学习上也不乏废寝忘食,追求精益求精的例子。然而,由于目前艺术类招生考试的模式,重专业,轻文化,使得学生们的文化层次普遍低于普通文理科生。比如在艺术设计学院,从10年到17年,文化分就在一直在150左右的省控线上,比普通文理科考生至少低60-100分。文化分的差距也直接导致了艺术类学生的文化底子薄,公共文化课基础差,公共课老师也普遍感觉到艺术学生的课比较难上,尤其是英语,每年学校的英语三级B考试,艺术学院的通过率总是最低的,这更加剧了艺术类学生在文化课学习上的自卑心理。基于以上主、客观的因素,艺术类学生对文化知识的学习兴趣不弄,积极性不高,特别不爱学习,追求及格拿到学分就好,上课出勤率低,迟到现象普遍。

(四)情感丰富,心思细腻,但情绪管理相对较弱艺术类的学生身上,总是散发出浪漫的气息和十足的活力,他们的感情十分丰富且易于外露,总是将自己的喜怒哀乐写在脸上,毫不掩饰。受到表扬后可以让他们激动快乐好几天,QQ签名、微信上立马有体现,一片艳阳天。一旦遇到挫折和失败,也会纠结、痛苦、郁闷不已,心思细腻且敏感多疑,做事容易冲动急躁,自我管理情绪的能力较弱。有的学生,他们会在520表白日做出各种形式浪漫的表白;有的学生,在老师没有及时回复留言的时候,就会觉得自己不被老师喜欢,很是失落很惆怅;还有的学生,一言不合,一气上来就是动手打架,两败俱伤;甚至,有的班主任为了更好的管理班级学生,重新调整宿舍,学生就感到自己被老师抛弃了,很痛苦、很委屈。艺术类学生的心思很细腻,想虽然表面看起来有些轻浮、不安分和不靠谱,但事实上他们很重感情,心灵特别脆弱,自我调节情绪的能力较弱,很容易陷入迷茫而不能自拔。

二、艺术类学生特点的成因分析

(一)人才培养上突出发散性思维及创新性思维的培养大多数高校艺术类课程的教学过程都比较注重学生的发散性思维、创新性思维和丰富想象力的培养,主张个性的培养,这本身是艺术创作的必然要求,无可厚非。长期经过这种模式培养的艺术类学生,发散性思维强,自我意识强,但是,部分学生在认识上存在偏差,过分的追求个性张扬,盲目的彰显与众不同,导致个人容易脱离现实,陷入自我中心主义的漩涡。(二)招考模式上重视专业素质教育轻视基础文化教育艺术类的招考模式是重专业技能轻基础文化,艺术类的学生文化分数线比普通文理科低很多。有数据统计,有半数以上的艺术类学生在高中期间就有两年多的时间在专业学习上,对于文化课,都是采取考前突击式学习。这种重专业轻文化的招考模式,使得艺术类学生文化层次普遍偏低,普遍都不爱学习,他们对早晚自习抵触情绪强烈,课堂上迟到、早退、缺勤等现象时有发生,文化课程考试通过率低,导致自身文化修养不足,知识面相对较窄,缺乏人文精神。

(三)思想教育上教书与育人融合的教育合力有待加强由于学校2+1的人才培养模式,使得学生必须在大学前两年内完成所有专业课程的学习,而为了提高专业教育和教学效果,艺术类课程通常为小班化教学,且课时较多,专业课老师和学生接触的多,关系也较为密切融洽,专业课老师对学生的评价直接影响学生的自我认同和未来的努力方向。然而,由于教学科研等方面的压力,任课教师在课堂教学上,似乎更注重学生专业技能的培养和动手能力的训练,对学生的思想教育和引导较少,往往都是在学生表现出严重的问题之后,才与班主任或者辅导员联系,但很少将思想政治教育贯穿于平时的课堂教学之中,在教书和育人方面有效的融合,形成强教育合力方面还有待加强。

三、艺术类学生的教育管理对策

在掌握艺术类学生特点及成因的基础上,要求辅导员要转变教育方式方法,转变工作心态,充分给予学生积极关注和正面引导,帮助其挖掘自身的潜力和优势,努力实现自我的成长成才。

(一)在教育方法上,将心理咨询的技术和方法融入学生的思想政治教育过程中首先,改变单纯的理论灌输和说教,多接纳,多倾听。面对学生种种看似令人苦恼的现象和行为,首先要无条件的接纳它理解它,尊重学生,多倾听学生的诉说,要对学生不可思议的行为,表示极大的兴趣和好奇。比如刻假章,作弊等,你可以好奇的问他:咦,你是怎么做到的呢?学生一看老师对他很感兴趣好奇,他会滔滔不绝的跟你讲很多的细节和他作案的全部过程。其次,在与学生谈心谈话过程中多提开放性的问题。如你是怎么想的?为什么那么做?是如何办到的?等等,让学生自己多说,少评论或者不评论,站在学生的角度理解他们的行为,跟学生共情,跟学生建立良好的信任关系,引导学生自己寻找解决问题的办法。再次,再教育上,还可以采取角色互换、扮演的方式,引导学生去感受老师、辅导员、校领导的出发点和用意,帮助他们学会换位思考。因为辅导员对学生的无条件接纳和积极关注,本身就是对学生的很好影响和感染,学生们也会从老师身上学习。

(二)在师生关系上,尊重平等对待学生,建立和谐融洽的师生关系充分利用多种途径深入学生,宿舍、课堂、食堂、操场、学生活动场所,等等,做到有学生在的地方就有辅导员的身影。同时,关注学生们在QQ、微信、微博等网络平台上的动态,跟他们互赞互粉,互关注。对于学生的存在的问题要高高举起,轻轻放下,不能一竿子拍死,或者绝对化。即使是学生做错了,也要充分肯定他们好的方面,要欣赏学生,对他们充满信任、期待和尊重,跟他们平等相处,而不是凌驾于学生之上,遥不可及。只有当师生关系和谐融洽后,老师的引导和教育才能真正发挥作用。

(三)在辅导员自身上,怀着乐观积极的心态去工作,与学生同成长共进步都说辅导员的工作是两眼一睁,忙到天黑。艺术类学生的辅导员更是如此,虽然学生们的问题很多很杂,虽然学生们的成长进步不是一蹴而就的,过程也许会很曲折很漫长,辅导员面临的挑战更多更大。但唯有怀着一颗积极乐观、永不言弃的心态,用责任心、爱心、耐心和信心去面对所有学生和工作中的挑战,将所有的经历当作一笔宝贵的财富,坚定对自己、对学生的理想信念,在传递正能量给学生的同时,也用积极的心态感受学生传递给我们的正能量,用心感受、品味工作中的苦与乐,与学生同成长共进步。

【参考文献】

[1]李俊杰.高校艺术类学生特点分析及思想教育对策[J].文化学刊,2015(12):106-109.

[2]陈林.高职艺术类学生特点分析及教育管理对策初探[J].湖北成人教育学院学报,2015(11):56-58.

作者:张丽娟 姚琦 单位:江苏信息职业技术学院

高职艺术类学生特点及教育管理对策责任编辑:张雨    阅读:人次
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