留守儿童个性及教育策略范文

1对象和方法

1.1对象以福清、沙县两地的4所小学的223名留守孩为对象。收回有效问卷206份,其中,男生118人,女生88人,年龄在8～13岁。

1.2方法采用陈仲庚教授修订的少年版艾森克人格问卷(简称EPQ)对小学留守孩的个性特征进行测查。该量表共有74道题目,包括个分量表(E、P、N、L)。E分量表测量内外向维度,P分量表测量精神质维度,N分量表测量情绪稳定性维度、L分量表测定被试的掩饰性。

测查表由学生不记名填写,统一指导语和方法。采用SPSS10.0统计软件包对数据进行统计处理。

2结果

留守孩与同龄常模的EPQ各量表均分值比较男女留守孩的N量表得分高于同龄常模,E、L量表得分低于同龄常模,差异均达到显著性水平。P量表得分与同龄常模没有显著差异。与同龄常模相比,留守孩较为内向、情绪较不稳定,但掩饰性较低。

3讨论

本研究结果显示,留守孩的N量表得分明显高于同龄常模,E量表得分明显低于同龄常模,表明留守孩较为内向、情绪较不稳定。青少年是个性发展和形成的关键时期,父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展有重要影响。这些孩子正处在具性发展的重要阶段,特别需要父母的关心、引导和帮助,而他们却长期与父母分离,由于缺少父母的关爱、缺乏与父母的正常情感交流,以及对父母的思念,造成孩子情绪波动,焦虑、抑郁、苦闷、烦恼等消极情绪困扰着他们,性格日趋变得内向、孤僻、冷淡、不善言谈。此外留守孩的寄养环境、代养人的文化素质、教养方法等也是影响留守孩个性发展的重要因素。我们曾对福建省3725名留守孩的教育现状进行了调查,结果显示,代养人的文化素质和教育能力普遍较低,有57%的代养人为小学文化水平或文盲,仅有4.5%为大学文化水平。绝大多数代养人为祖辈(78.4%),少数为亲戚和他人(21.6%)。许多代养人教育观念陈旧、教育方法简单,对孩子的照顾更多局限在生活上,往往忽视孩子个性的培养。不了解孩子的心理发展和心理需求,难以给孩子以必要的心理帮助和指导。这些都对留守孩的个性发展产生不利的影响。

留守孩存在个性问题题应引社会的高度重视。小学留守孩正处在少年期,是个性发展的一个重要时期,个性发展有较大的可塑性,在这一时期,应充分重视良好个性的塑造和培养。社会、家庭和学校应尽可能给予留守孩更多的关爱,让他们从心理上真正感受到社会大家庭的温暖;通过举办代养人培训班,讲授新的教育观念、科学的育儿知识和方法,开设有关儿童心理发展的讲座,提高代养人的教育能力,使他们能真正肩负起监护人的教育职责;开展丰富多采有益于身心健康的文体活动和各种兴趣小组活动,鼓励留守孩积极参与,丰富留守孩的业余活动。在活动中鼓励他们主动与同学交往,注重培养他们乐群合群、乐观开朗的性格,让他们感受生活的乐趣,培养积极稳定的情绪情感;学校、代养人、父母应加强沟通与联系,关心孩子的个性成长,及时了解和掌握孩子在学习、生活、交往中遇到的各种心理烦恼,做好心理疏导和教育工作。使留守孩在良好的环境中个性得以健康发展。