人防教育学生创新能力范文

在实施素质教育的今天，创新教育越来越被重视。所谓创新教育就是指以培养创造性人才为教育目标的教育模式，形象地说，创新教育不仅要给学生提供“金子”，更要授予“点金术”，培养学生的创新能力，包括自学能力、思维能力、想像能力、研究能力、动手能力、表达能力等，使学生德、智、体、美、劳全面发展。

人防知识是一门集物理、化学、生物、政治、劳技等多学科综合性的知识，具有思想性、知识性、趣味性和实践性的特点,因此，如何抓住人防教育这个阵地，发挥其独特的作用，进行创新教育，培养学生的创新能力，是人防教师值得探讨的课题。本文就此谈谈初浅的体会。

一、营造创新氛围，激发创新动机

对一般学生而言，往往认为创新是一件可望而不可求的事，因此，首先要让学生明白，创新其实并不神秘，它是人类最基本的社会属性之一，在知识形成过程中，形成自己的见解和做法就是创新。

如17世纪解剖学家利用干燥种子吸水膨胀的原理，巧妙地把头颅骨分离的方法，在当时就是创新。

其次，在课堂教学中，要鼓励学生质疑，大胆假设，引导学生标新立异，敢持己见，并抓住各种契机，培养学生的想像力，因为想像力是智力结构中一个富有创造性的因素。

如在制作“简易滤毒罐”时，笔者一方面把统一准备的材料发给他们，另一方面鼓励他们利用废旧材料，根据滤毒罐的原理，自己设计制作“简易滤毒罐”，视制作情况给予表扬和加分，并设法引导他们联系实际，分析比较、发现问题、广泛联想、大胆想像、进而创造性地解决问题。其成功的喜悦和由之激发的浓厚兴趣，会起到巨大的“内驱力”，产生强烈的创造意识。

在制作中，有的学生想到了把纱布棉花铺好后叠起来一起剪，一次就可剪出六层纱布，三层棉花，既快速又统一，这就有创新的苗头，由此也激发了他们的创新热情。

教学中，还应注意不要急于析疑，可以把学生学习中碰到的问题交给小组探讨或在课堂上点化，给学生创造一个“柳暗花明”的效果。通过营造创新氛围，引导学生分析、比较、质疑、假设、想像、创新等，既有利于学生对课本知识的理解和掌握，又培养了学生思维能力、想像能力、研究能力、动手能力等，同时也激发了学生的创新动机。

二、创设心理条件，开发创新潜能

有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由。早在几十年前，陶行知先生就提出了“六大解放”：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。因此，教师要站在与学生平等的位置上，用热情、真诚和友善的态度与学生进行交流，少严肃、多和蔼，少批评、多鼓励，创设一种宽松、和谐、平等而又相互尊重的心理氛围。教师不再是权威的代表，而是激发学生创造欲望的人，是学生的良师益友，使学生真正体会到与教师相处学习时心理的安全和自由。充分发挥学生的自主权，让学生自主学习，疑难之处随时毫无顾忌地质疑，有认识、有想法时可以畅所欲言，从而无所顾虑地充分表达自己的创见，不时闪现创造思维的火花。

上课时，笔者在提出导学目标后，让学生用十分钟时间自学，然后，针对本节课内容发表自己的见解，进行师生交流，生生交流，若有独特见解，则给予表扬和鼓励。如在学习“常规空袭时人员的识别与防护”内容时，交流中有的学生对课本中“卧倒时面部向下，掩住耳，张开口，……”提出了异议，认为“既然掩住了耳，就不应张开口，否则会把鼓膜冲破……”，对于这种大胆质疑，敢于发表自己见解的行为，笔者当场就给予了表扬和鼓励。这样，既培养了学生的自学能力、表达能力，又发展了思维能力。只有提供了良好的心理条件，学生的创造潜能才能得到不同程度的开发。

三、引导创新思维，培养创新能力

创新能力的关键是创新思维，而质疑是创新思维的起始，许多重大发明都是在质疑的引导下，通过创新思维而最终实现的。在教学中，要引导学生对每个问题都要多问几个为什么，并且，要进一步追问下去，沿着这种思路去思考问题，就有可能引发学生的创新思维。

如在学习“对核武器的防护”时，引导学生对防护措施多问几个为什么：“为什么要利用浅色衣物遮盖身体？”“为什么浅色物体对光辐射有防护作用，深色物体就没有吗？”“为什么切忌看火球？”“看火球为什么会烧坏眼睛？”“滤毒罐为什么能滤毒？”“滤毒材料又是怎么滤毒的？”等等。同时，由于要回答这些问题，既要运用物理知识，又要运用化学知识、生物知识等，因此，既培养了他们的思维能力、研究能力，也激发了他们探究知识和学习知识的积极性和主动性。

在教学中，我们还要引导学生学会各种创新思维，如求异思维、辐射思维、逆向思维、侧向思维、联想思维、灵感思维等等，让学生在求异、求奇、求新、求深中寻找灵感，发展思维。

我们可结合科学家、发明家创新思维的成果，启发学生利用科学知识进行创新思维。如1865年法国园艺师搬花盆时，不小心掉在地上，结果盆碎了，根系和土壤却抱成一团，十分坚固，于是他用钢筋编织框架，用混凝土填充建新花坛，果真非常坚固，然后，进一步将这种方法应用于建筑、桥梁等，成为一个跨学科、跨行业的伟大发明。我们可以以此来启发学生注意身边的事物，进行创新思维。在学习“高技术局部战争”后，可让学生利用废旧材料设计“海陆空三用战舰”等高新技术武器装备的模型等活动，有的学生就想到了用“航模”中的螺旋桨、泡沫塑料、饮料瓶等材料，并利用反冲力进行制作。对于学生的创新成果，即使是微小的苗头，也要及时给予表扬和肯定，或者是不成熟的创新成果，也必须给予激励和扶持，要努力保护学生创新的积极性，并积极创造条件促使创新思维变成创新成果，使学生的创新思维得到及时巩固和进一步深化，创新能力得到更深刻的发展，同时，又使学生的创新思维在实践中得到检验。

四、运用现代技术，提高创新能力

将现代教学技术运用于人防教学，可营造一种身临其境的教学氛围。现代教学技术集图文、音像于一体，用生动的画面、声像多感官刺激，充分激发学生的学习兴趣。它使抽象的知识变得形象具体，使无声无色的静态文字变成有声有色的动态图象，由学生自己观察、比较、归类，让学生积极参与，充分发挥学生的主体作用。利用录像和多媒体进行教学，也有利于学生的认识从形象上升到抽象。

如在学习“人防工程”内容时，笔者先用录像及多媒体把人防工程展示给学生，使学生搞清了人防工程结构，懂得了各种系统的布局和作用等，而后，让他们针对核、化、生武器杀伤破坏因素，自己设计人防工程的防护系统，并鼓励他们观察、比较、总结前人设计的人防工程，大胆想像，尽可能设计出有自己特色的人防工程，从而培养学生的观察能力、思维能力、总结能力、想像能力等，提高学生的创新能力。

另外，在观看卧倒动作、防毒面具的佩戴、防毒衣的穿脱等录像后进行演练，可让学生比较容易掌握其中的要点，更好地培养他们的动手能力和思维能力。

总之，人防教育不仅能让学生学会各种防护知识和技能，而且还能发展学生的各种能力，使学生在德、智、体、美、劳各方面都得到发展，是培养学生创新能力的好阵地。