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科创活动引领下的工业工程教育教学机制

2019/12/17 阅读:

摘要:培养创新型人才是工业工程专业教育的目标,也是科创活动的人才培养目标。如何构建基于科创活动融入和引领的工业工程教育教学机制,是实现创新型工业工程人才培养目标的重要保障,是加强课堂育人与科研育人相结合的重要举措。为此,文章在分析科创活动融入和引领工业工程教育必要性的基础上,给出机制设计的具体内容和机制实施的路径与具体方法,进一步地,呈现机制实施的预期效果。通过论文研究,将为培养创新型工业工程人才提供有益参考。

关键词:工业工程;教育教学机制;科创活动

工业工程是以系统效率和效益为研究目标,综合运用多学科知识和技术,结合工程分析和设计的原理与方法,预测和评价系统成果,改善系统运营的一门学科[1,2]。工业工程的精髓在于不断追求改进和创新,如何培养创新型人才是工业工程专业教育的目标[3]。同时,培养和提高大学生的实践创新能力也是高等教育人才培养的重要目标和主要内容[4]。而科创活动是创新型人才培养的重要抓手,其要求学生将理论知识与实践操作相结合,通过自主学习寻求解决问题的方法。这对于学生专业知识和技能的学习具有不可替代的促进作用,对于学生独立工作能力和合作精神的培养具有显著的推动作用[5],对于学生专业发展道路和职业价值观的养成具有积极的引领作用[6]。因此,科创活动是树立学生创新意识,培养创新思维,提高创新能力的重要课堂。可见,工业工程的人才需求正是科创活动的人才培养目标。如何构建基于科创活动融入和引领的工业工程教育教学机制,是实现创新型工业工程人才培养目标的重要保障,是加强课堂育人与科研育人相结合的重要举措。

一、机制设计的具体内容

1.生成科创活动融入和引领的措施。实施科创活动“育人”机制的基础在于教师的引领与指导。如何借助工业工程课程教学的平台,激发学生的求知欲,变追求分数的被动接受知识为基于兴趣的主动获取知识,通过参与科创活动解决实际问题,是实施机制的关键所在。2.构建科创活动的保障与提高机制。影响科创活动“育人”机制的核心因素是专业团队建设和相关配套制度建立。探索有针对性的科创专业团队组建方案,探索有利于科创活动开展的配套制度体系建设。3.整合科创活动培育人才的内外部资源。制约科创活动“育人”机制实施的瓶颈在于“闭门造车”。进一步深化产教融合、校企合作是突破该瓶颈的有效措施,将企业的实际问题引入课堂教学,从而将其转化为科创题目,并为企业定向培养创新型人才,使科创活动成为学生提升自我、服务社会的重要途径。

二、机制实施的路径与具体方法

1.以专业课程教学实践为抓手,引领科创活动。围绕工业工程专业课程教学改革方案,授课教师注重将课程知识点与实践应用相衔接,提高知识吸收和转化率;结合课程知识体系,深入挖掘创新内容、培养学生工业工程思维、激发工业工程灵感,在此基础上,引导学生参与科创项目和学科竞赛。2.以“导师责任制”为保障,提高科创水平。组建专业工业工程竞赛指导教师团队,并配套指导教师激励机制,建立低年级学生与指导教师双选机制和高年级学生与指导教师联动机制,从而形成高效稳定和有效保障的科技创新竞赛团队和相关措施。3.以校企合作为平台,孵化科创新星。搭建并拓宽校企合作平台,满足每一名本科生的意向实习企业,使校企联合科技创新竞赛成为专业建设的一部分,通过学生参与竞赛的方式将企业研发项目引入课程建设和专业建设中,提升学生参与行业科研的能力,推动科研反哺专业建设。

三、机制实施的预期效果

1.专业教师在课程知识传授的过程中,能够有效培养学生的工业工程思维和研究兴趣,激发学生的求知欲望和创新意识,形成良好的创新氛围和环境;学生渴望利用所学的工业工程知识或通过自学途径,培养自身解决实际工业工程问题的能力。2.组建多支工业工程科创活动专业竞赛团队,专业指导教师全程参与其中并引导学生不断思考和创新,学生参与各类科创活动和学科竞赛的覆盖面达到50%以上,其中高年级学生需达到70%左右,各项配套制度建立完善,科创活动可持续开展。3.在现有校企合作的基础上,进一步寻求优质社会资源,与全国范围内的意愿企业构建战略合作关系。满足每一名工业工程本科生的实习意愿,以“项目式企业实习”和“项目式校企毕设”形式,解决企业实际面临问题,在此基础上形成科创方案,进一步以学术论文或学术报告的形式固化科创活动成果。

四、总结

本文针对基于科创活动融入和引领的工业工程教育教学机制,分析了在工业工程人才培养过程中,科创活动融入和引领的必要性,在此基础上,给出了机制设计的具体内容、机制实施的具体路径和方法,并预测了机制有效实施的效果。通过设计构建该机制,是将课堂育人与科研育人相结合的有益尝试,其必将在提升专业知识转化率的过程中,不断提高学生的创新能力。

参考文献:

[1]周志鹏.工业工程高等教育研究评述[J].教育教学论坛,2017,(11):159-162.

[2]李卫红,李和瑾,范海龙.“学以致用”模式的“基础工业工程”课程改革研究[J].常州工学院学报,2017,30(3):1-4.

[3]杨维平,施文丽.工业工程专业建设及人才培养模式探讨[J].昆明理工大学学报:社会科学版,2006,6(4):90-94.

[4]缪新颖,何东钢,崔新忠.联动科创活动和科研,提高毕业设计质量[J].实验技术与管理,2017,34(2):144-161.

[5]李宏,周锐,刘颖.以学生科技创新活动的融入促进大学物理教学[J].课程教育研究,2017,(40):140.

[6]伏勋,任晓明.科技创新活动对大学生的影响分析与思考[J].电气电子教学学报,2017,39(4):5-7.

作者:高广鑫 单位:南京航空航天大学

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