思想政治理论课教育教学创新范文

一、更新教学理念

改变思想政治理论课教学中“以教师为中心”的传统理念，重视学生在学习过程中的主体地位和决定性作用，把学生置于课程教学和课程学习的根本位置。思想政治理论课教师不能仅仅满足于知识的传授，而更应特别注重学生政治理论素养的提高，思想政治理论课的教学应当实现由政治理论知识本位向政治素养和思想道德素养本位的转变。在思想政治理论课教学过程中，要树立“以学生为中心”的理念，结合学生的成长需要和主观需求，注意调动、激发、鼓励和引导学生的学习积极性和学习兴趣。教师应走下讲台，走近学生，建立新型平等的师生关系，营造亲切、真实、自然、和谐的教学氛围。要充分尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生在教学中的基本权利，以平等的姿态与学生进行思想沟通和交流，提高学生学习的自觉性和主动性。要从学生的思想实际出发，鼓励和引导学生自主学习、独立思考，提高他们对政治理论和社会现象的辨别力、判断力和洞察力。

二、实施灵活多样的教学方式

当前，我国高校思想政治理论课仍然是以课堂理论讲授为主要教学方式。教师按照课程教学大纲和教材进行课堂讲授，在一定的时间和空间内向学生系统讲授和诠释基本理论和基本知识，理应是思政课教学的主要方式。但是，如果在思想政治理论课教学中单纯地使用这一种方法，容易造成学生思维的被动和学习的疲劳，生动性、趣味性、吸引力较差，不利于调动学生的学习积极性和参与意识，更不利于学生综合素质和多方面能力的培养。把课堂讲授作为单一的教育教学方式，把思想政治理论课教学过程简单化为知识诠释和要点解读过程，容易造成知识和实践的脱节、教学和育人的分离。应尽快改变高校思想政治理论课教学仅靠单一的课堂教学方式的现状，探索理论学习和社会实践相结合、知识传授和素质培养相统一的思想政治理论课教育教学方式，强化育人效果。笔者所在的单位近年来在保证思政课课堂讲授学时的同时，又专门设置了一定数量的多种环节(方式)教学学时。教师在充分保证课堂理论教学效果的前提下，根据课程教学的目标设计，又着重抓好课堂理论教学之外的五个教学环节:“读”———学生阅读经典著作、历史典籍以及伟人传记;“谈”———进行课后讨论和研究;“访”———利用清明、“五一”和“十一”假期进行社会调查;“看”———收看党代会和全国“两会”的重大新闻以及重大历史性影片等;“写”———撰写调查报告、读书报告和阅读心得。上述每个环节均有教师全程指导，并把它们作为期末对学生课程考核的重要组成部分。这样，课程理论教学和上述环节相互促进、相得益彰，既使学生理解和巩固了应掌握的理论知识，又使学生提高了综合素质，锻炼了他们运用马克思主义的立场观点分析问题和解决问题的能力。

三、改革教学内容

目前，我国高校政治理论课一般选用国家统编教材，教育教学依照大纲进行，保证了课程教学内容的严谨性、系统性和完整性。在教学过程中，相当一部分教师只是一味地按照教材内容和大纲要求机械讲解课程知识，把教学变成一般的知识传授，过分偏重于理论的灌输，照本宣科，以不变应万变，导致教学内容的针对性不强，理论联系实际不够，吸引力明显不足。尽管思想政治理论课教学的内容要保持相对稳定，但思想政治理论课教学目的的特殊性决定了教学内容不能仅限于教材和大纲。因此，就要求教师既要充分尊重教材内容和教学大纲，又要根据形势变化、社会发展以及学生的思想实际，精选并不断充实和调整教学内容。要按照邓小平同志所提出的“学马列要精、要管用”的原则，以教学大纲为基础，提炼教材内容，对基本理论、基本史实应本着宜粗不宜细的原则，侧重于课程重点、知识难点、理论热点和学生的思想疑点的讲授和释疑，特别要注意把党的新精神、新理论和国家的大政方针、现实和未来的重大问题以及学生关注的热点、难点问题及时融入到教学内容中去。教学内容的选择要与我国改革开放的实际和当今世界变化的实际紧密结合，与社会发展对新型人才的需要紧密结合，与学生思想实际和身心发展的需要紧密结合，保证教学内容针对性强、育人效果显著。

四、优化课堂教学方法

课堂教学作为最主要、最基本的教学形式，方法是否得当是关乎教学效果的关键因素。尽管近年来各高校一直都在探讨思想政治理论课课堂教学方法的改革，但是，必须承认，传统的机械讲授仍是教师课堂教学的主流。教师一本教材，一份讲稿，一支粉笔，一块黑板，把学生封闭在课堂上，机械地按照章—节—纲—目的顺序面面俱到、平铺直叙地讲授，多媒体教学的比例逐渐在增加，但部分教师把多媒体课件的使用演变成了对投影页面文字的机械阅读。其结果，造成教学过程的单调和呆板，课堂教学气氛沉闷，把本应生动形象的思想政治理论课教育变成了僵死教条的填鸭式生硬灌输，使教学效果大打折扣。因此，课堂教学方法的优化仍是今后思政课教学改革的主要环节，是思政课实效性能否保证和提高的关键。要提高思想政治理论课课堂教学的吸引力，保证和增强思想政治理论课课堂教学的实效性，教师必须在课堂教学方法上不断进行探索和创新。首先，要善于尝试和采用灵活多样的教学方法，大胆试用讨论式、专题式、讲座式和案例式教学方法。相对于单纯的教师讲授，这些课堂教学方法运用通俗生动的语言、生动鲜活的事例、丰富多彩的形式，活跃了课堂教学气氛，吸引学生参与，启发学生思考。其次，要有效运用多媒体等现代教学手段。使用多媒体手段进行教学，教师要在自身对课程知识充分掌握、知识线索明了清晰的基础上，根据教学目的的需要精心制作和筛选多媒体课件的内容，在课堂教学中巧妙运用文字、图像、动画、声音、视频，有效表现教学内容。这不仅大大增加了课堂上的信息量，而且在形式上非常生动、活泼、直观，使抽象的理论形象化、具体化，能够唤起学生的兴趣和注意力，有助于增强思想政治理论课教学的吸引力和说服力。

五、建立新的考核评价体系

现在，大部分高校思想政治理论课考核仍是沿用传统的知识型考试考查方式。这种方式注重考核学生对基本原理、基本概念的掌握，强调学生对基本知识的记忆和理解。应当看到，这种传统的试卷考试方式没有真正体现出思想政治理论课的教学目的，无法真正考核和检查学生课程学习的实际效果。因此，建立有利于激发学生学习兴趣、促进学生树立健全人格、提高思想政治理论教学实效性的科学的考核评价体系，就成为思想政治理论课教育教学改革的重要方面。适应增强实效性的需要，思想政治理论课的考核方式应尽快实现两个转变:一是要从过分重视对学生的知识考核向知识、能力和素质相统一的综合考核转变，既注重考核学生对基本知识的掌握，又注重考核学生的思考能力特别是分析问题和解决问题的能力，特别要注重考核学生的政治素养和思想道德素养;二是从课程结束后的期末一次考核向平时进行多次考核与期末考试考核相结合转变，增加平时考核的次数和其在综合成绩中的比重。要把学生课堂理论课教学之外的其他环节的表现如读书、社会实践、调查报告的撰写和参加党团活动和校园文化建设与平时的思想道德表现和提高作为成绩评定的重要组成部分，对学生学习思想政治理论课的实效进行综合、完整、全面的考核。

作者：杨瑞勇单位：郑州轻工业学院