职业教育教学中的因材施教研讨范文

因材施教作为教育方法反映了教育必须遵循的程序，从现在的职业技术教育现状来看，教育者（学校和教师）要创造适合受教育者（学生）的教育，而不是让受教育者（学生）适应教育者的教育。由于职业院校学生的智力因素、成长环境以及心理发展均有很大差异，所以在教育方法上是不能搞“一刀切”的，而应是多种多样的。因材施教是基于人们对教育的多样性的认识，在教育方式、方法上表现出来的多样性。最后，教育评价也要围绕“因材施教”进行评教，包括教育是否体现了因材施教的思想，教育过程是否遵循了因材施教的原则。要从因材施教的效果与效率看教育事实有什么样的价值和有多大的价值。从教育思想、教育原则、教育方法和教育评价四个方面来审视因材施教，才会有一个完整的概念。

一、正确施行因材施教

现实中，人们对因材施教的理解，往往是高悬在观念的层面，没有真正把这一教育原则和方法落实到教学实践中，甚至是停留在原则上，并没有转化为切实可行的教育方法。有时采用了因材施教方法，而没有以因材施教作依据对教育行为或事实进行评价。在大多数情况下，因材施教仅作为一项教育原则，成为“原则上”的说法，原则多而策略少，或原则有而策略无。毫无疑问，明确什么是因材施教，是为了更好的施行因材施教，这就需要我们在教育教学实践中，不仅要遵循因材施教的原则和运用因材施教的方法，而且更应树立因材施教的思想，将“因材施教”贯彻到职业技术教育的全过程。

在职业技术教育实践中，要想做到因材施教，首先要牢牢把握职业技术教育的人才培养目标，严格按照专业教学标准和课程标准开展教育教学工作，切勿把一些不当的做法认为是“因材施教”。在现实教学中，我们往往会出现这样的做法：对待学习好的学生要多讲一些知识，对待学习差的学生，就少讲一些内容；如果觉得学生爱学习，就多留一些作业，如果感到学生厌学，就少留作业甚至不留作业；在课程考核或考试过程中，如果认为学生学得好一点儿，就把试题出得稍多或稍难点儿，如果认为学生学得差，就把试题变得更简单一点儿。毫无疑问，这不过是把随意变动或“灵活”掌握教学内容和评价标准冠以“因材施教”的说法而已，其实偏离了职业技术教育的基本原则。如前所述“，因材施教”要求教师针对学生的能力等具体情况施行不同的有效教育，目的是使其达到专业标准所规定的目标要求，而不是降低教学标准，更不是降低考核标准。也就是说，教师要想方设法教会学生如何学习，通过教育活动使学生达到相应的知识与能力目标。其次，我们在因材施教的过程中，要时时注意学生学习的发展过程并适时纠偏。因材施教的精神就是“有教无类”，让每个学生都应得到公平的教育。古人言：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”每一位教育工作者都应以此为鉴，争取最大程度做好教书育人的本职工作。

第三，尽管从职业技术院校的软硬件设施建设来看，近几年来都有相当惊人的发展，但相对于中国古代师生席地而坐的谈话式教学和国外的“超小班化”个性教学而言，我们在实施因材施教的过程中仍有一定的困难。原因是多种多样的，其中之一是目前职业技术院校的教师每学期都要承担较多的授课时数，在教学中不可能有足够的时间让学生充分表达自己的学习需求，难以充分了解每一个学生的真实情况，更难以做到给学生最优质的教育服务。另外，职业院校的课程资源建设还在逐步建设之中，能提供给学生自由选修的课程资源很有限，科学的分层考核与评价体系仍有待建设或完善。相信随着今后职业教育的大力发展，这些方面都会得到较大的改善。

二、结束语

总之，我们正处于国家大力发展职业技术教育的非常好的时期，在职业技术学院软硬件建设突飞猛进的同时，每一位教育工作者要积极探索、多动脑筋，付出辛勤的劳动，在职业技术教育教学中切实做好因材施教，真正做到严于律己从职教，关爱学生有师德，把不断提高教育教学质量作为永无止境的追求目标。

作者：熊伟林单位：北京信息职业技术学院