学生语文能力的培育范文

《高中语文课程标准》明确要求，“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”那么，高中语文课到底应该培养学生哪些方面的能力，如何培养学生的这些能力呢？笔者试从以下几个主要方面进行论述。

1、语言感悟能力

培养学生的语言感悟能力，要充分发挥学生的积极主动性，善于运用预习提示，善于在学生质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生深入阅读思考；善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论和交流，通过同学间的合作，把学生的理解和体会逐步引向深入；善于针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨、讲解，努力做到教与学的有机结合。让学生通过自学理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高语感。在教学中，我们要因势利导，循序渐进，摸清学生底细，把自由思考、想象的空间让给学生，把自由表达的机会留给学生，把学到的语言感悟方法用于阅读实践，能力就会提高，语感就会逐渐增强。我们尤其要注重培养学生多读、勤思的习惯。因为语感强的学生其中就包括阅读速度快，感受理解深刻，而这些能力的获得主要靠的就是大量阅读和深入思考。

2、口语交际能力

语言是交流的工具。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。《高中语文课程标准》中曾明确提到“要使学生掌握语言交际的规范和基本能力。”口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。新教材所选文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据高中学生特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，从而使他们把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。教师要特别注意在日常教学中渗透对学生口语交际能力的训练，教学过程充满了对学生进行口语训练的条件，比如课堂上学生的争论、上课前的简短演讲、语言表达题目的训练以及辩论赛等，老师要善于把握和有意识地利用这样的时机。

3、想象能力

美国的学者S•阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想象力是心灵的一种能力”。爱因斯坦则认为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如王维的《山居秋暝》一诗，描写的景象是“刚刚下雨以后的山峦，显得格外空寂，黄昏的天气，略带凉意。明亮的月光，照耀着一片松林中间；清清的泉水，在山石缝隙里潺潺地流淌。竹林里传来阵阵洗衣女子回家的喧笑；莲蓬抖动，那是渔舟在行走。”如果不借助想象，仅仅是从文字上进行翻译，那么整首诗就如一潭浑浊的死水，学生根本体会不到诗歌中景象的特点，也就无从感受诗歌意境、感情，优美的诗歌对他们而言就成了枯燥的文字组合。为了训练学生的想象能力，在学习文学作品时对景象或人物进行语言或图画的重现，以及课后的扩展描绘，是拓展想象力常规而有效的手段。

4、审美能力

语文教材中的许多课文是文质兼美的优秀作品，具有很高的审美价值。教学中发掘教材中的美学内容，对学生进行美感教育，正是新课标所倡导的。《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视培养学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文教学中的美是是一种复合式的美，涵盖了现实生活中许多现实的或抽象的美，例如文字的书法美、音乐美，教材内容的形象美、意境美、人性美、技巧美等，还有教材安排设计的逻辑美、新颖美、图画美等。除了这些先在的美，语文课上还有后天的创造美，像学生的合理想象扩展、热烈和谐的交流、对文本的质疑问难，以及老师的朗诵、板书、课件的设计、教学氛围的创设等，都体现了形形色色的美；甚至还有授课结束后“余音绕梁”、“三月不知肉味”的品味、回味的美。

因此，教师要有目的的引导学生去总结赏析这些各具特色的美，对学生进行审美的教育，或是美的熏陶；同时还要积极鼓励激发学生去发现美、欣赏美、创造美。尤其是教材中那些人性的美，是对学生进行道德人格还有价值观教育的绝好材料。如此，语文教育也必能摆脱那种低层次的知识输入，而在一个较高的层次上运行，培养德智体全面发展的时代人才也不再是一句空话。以上只是语文能力培养的几个重要方面，实不能涵盖语文素养的全部。但只要广大语文教育工作者心怀素质教育这一理念并身体力行，学生语文素养的提高自是水到渠成、自然而然的事了。