浅论语文审美观的培养范文

苏说过:“没有美育就没有教育。”在中学语文教学中，忽视美育教育，将影响学生审美能力的发展。而现阶段较普遍的现象是：学生缺乏在典型形象中领悟艺术作品深刻内涵的能力，他们往往抛开形象感知和情感体验来抽象理解作品内容。因此，语文教师只有了解了学生现有的审美能力发展的特点，才能最大限度发挥语文教学的美育功能。

一、重感悟———紧随形象美的代言人

美离不开形象。高尔基曾经说：“文学是人学。”所以语文教学中审美能力的培养须伴随对形象的感悟，教师应“努力使儿童的思维过程在生动的、形象的、表象的基础上来进行”。《伟大的悲剧》中，茨威格笔下的“同不可战胜的厄运搏斗着”的斯科特及其队友为了祖国的荣誉，义无返顾地加入到了南极探险行列中。虽然葬身冰原，但他们那种为祖国荣誉勇于献身的精神，敢于冒险的科学探索欲望让人肃然起敬。在课堂上我重点分析了这些人物形象的美，在浓烈的课堂气氛中，他们行为的高尚、精神的伟大感动了同学们，学完这篇课文后同学们一个个深有感慨，并纷纷对照自己平日里的所作所为进行自我反思。二、启想象———打开意境美的显示屏

一位大师说过：“想象———是赋予大自然的自发现象与事物以人的品质、感觉，甚至还有意图的能力。”如杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，感世伤怀，展现了深邃的艺术意境。教师可以启发学生展开想象：原本是春暖花开的三月，京城里却杂草遍地，民不聊生，连娇弱之花亦在为国都的残破落泪，形只影单的鸟儿发出阵阵哀鸣在为失散的家人担忧……这合理的想象融入了学生对诗的重新解读与诠释，让他们产生一种身临其境之感，更能进一步领悟到诗歌的精髓。

三、细推敲———掌控语言美的试金石

“文学的第一要素是语言，语言是文学的主要工具。”可见，精美的语言多么重要。

1.推敲点金之笔。精美之文章常有精妙之用词。所以，推敲文章的遣词造句，也是培养学生语文审美能力的方法。如朱自清的《春》的开头即写得很生动，其中的“钻”字用得特别传神，它描绘了小草在不被人察觉的情况下，争先恐后冒出头来感受春天气息的情景，“朗润”一词形象地写出山的色彩明亮，“欣欣然”一词把大自然久睡后初醒时那副慵懒的模样活灵活现的表现出来了。这些词语都需我们引导学生认真推敲。

2.品味精彩篇章。富有震撼力的语言常常依靠整齐优美的句式来表现。如《安塞腰鼓》这一课，作者在行文过程中，恰到好处地运用了工整的排比，把安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点描绘得淋漓尽致。这类课文要引导学生反复品读，充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱祖国民族文化的强烈情感。

四、强诵读———化身情感美的体验者

情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行语文审美教育的一个重要途径。那么，如何体验文中的情感美呢？笔者认为，关键就在于———“读”。一是范读。特级教师杨丽娜说：“把课文美美地读一读，孩子从中得到的东西是我们想象不到的。”因此，教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生、老师、作者之间产生情感共鸣。二是仿读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中情感的熏陶。三是品读，用边品味边朗读的方式，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。