怎样指导学生形成有效的学习办法范文

[摘要]目前许多学生在英语学习中未能形成一套适合自己的有效的学习方法,从而导致学习效果不尽人意。针对这一问题，本文将主要从预习、听课、复习以及练习等基本环节着手，探讨如何引导学生形成适合自己的有效的学习方法。

［关键词］学生英语学习学习方法

随着新课程标准的实施和课程改革的进一步深化,对学生学习方法的培养越来越受到广大教师的重视。有效的学习方法能够促进学生的英语学习，但许多学生在学习方法方面还存在很多问题，未能形成适合自己的有效的学习方法。因此，教师在教学中引导学生形成有效的学习方法具有重要意义。本文将主要从从以下几方面探讨如何引导学生形成有效的学习方法。

一、引导学生在预习中有效阅读教材

引导学生预习教材是提高学生英语阅读能力的重要途径之一。教师应引导学生通过预习从教材中获取信息，产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。预习时学生可以运用不同的学习方法，以帮助自己更好地达到学习目标。比如激活背景知识、预测、组织计划和自我管理等。预习的主要目的在于为学生激活、构建相关的背景知识，以便与待读的篇章进行有意义的互动。下面以人教版高中英语教材(以下简称NSEFC)必修模块4UNIT2APioneerforAllPeople这篇阅读材料为例，探讨在预习时如何激活背景知识和预测阅读内容。笔者在指导学生预习时设置了以下问题供学生思考：

①Whodevelopedsuperhybridrice?

②LookattheportraitofYuanLongping,what’syourfirstimpressionofhim?Whydoyouthinkthathelookslikeafarmer?

③Whatdoyouknowabouthim?

④Whatinformationcanyougetfromthetitle?

⑤IfyouareaskedtowriteanarticleaboutDrYuan,whatwillyouwrite?

这五个问题充分挖掘并激活了学生已有的背景知识，通过学生间的讨论和教师的点拨学生头脑中已有的图式更为丰富，对该文的中心人物——农业科学家袁隆平有了更深的了解。引导学生运用文章的标题和人物介绍类文章的行文知识对阅读材料的内容进行预测，能集中学生的注意力，并促使学生为成功完成下一步的阅读作好知识准备。

在阅读教学时，笔者还引导学生针对难易程度不同的文章做到“一般内容快速读，重点内容反复读，疑难问题仔细读，前后联系对比读”，引导学生边看课本附录中的注释边分析和思考。这样，学生不仅能在预习中学会阅读教材，抓住主要内容，而且还能养成良好的自学习惯，逐渐提高自主学习能力。

二．引导学生在听课中学会有效学习

引导学生在听课中学会自主学习就是引导学生在课堂上发现问题和思考问题，从而有针对性地解决问题。学生在课堂上不应只是被动地“听”，而是要主动地边听边“想”。随着问题的不断解决，课堂上还会产生新的更有价值的问题，新的问题又激发学生不断探索和发现。在这种良性循环中，学生的自主学习意识和独立学习能力才能得以养成（陈效锋，2005）。笔者在教学中针对不同的教材内容和不同的课型（新授课或复习课），初步探索出一套引导学生提高听课效率的较为有效的方法。

1.整理学生在平时学习中遇到的问题，让学生根据以有的知识或经验对这些问题进行讨论。

例如，在一篇改错中，有这样一句话：Yang,whowasapilotinthearmy,waschosenfrom1500othersarmypilotsandstartedtrainingforhishistoricspaceflightin1998.这句话中的others应改为other，有些学生就不理解。笔者根据学生以有的知识，策略性地对学生进行点拨，比较others与other的区别。笔者板书了两个例句供学生比较：

① LiMingfoundithardtogetalongwiththeotherstudents.

② Heisalwaysreadytohelptheothersinhisclass.

通过比较，学生明白了others等于other＋人或物。学生弄清区别后，疑虑顿释，学习兴趣倍增。可见，以问引思，以情激思，再让学生以思发问，敢于发问，善于发问，提出有价值的问题，是引导学生自主学习的有效途径。教师要帮助学生不断克服由于自身认识局限所造成的主观性偏差，引导学生进行积极的、深层次的思考，并使学生在合作中学习，在学习中交流，在交流中探究。在此过程中，学生主动参与学习，而不是被动接受知识。

2．化整位零，先分后总，由浅入深，循序渐进。

例如,在教学NSEFC必修模块5UNIT1JohnSnowDefeatsKingCholera时,笔者要求学生在听课文录音时先捕捉信息填充以下表格(表1)

WhoWhenWhatHowResult

JohnSnow1854HelpingordinarypeopleexposedtocholeraExaminingthesourceofallwatersuppliesandfindingnewmethods… “Kingcholera”wasdefeated

然后细读全文,并归纳课文大意,最后利用关键词完成表2

ScientificReportbyJohnSnow

TheproblemThousandsofpeoplediedofCholeraeverytimetherewasanoutbreak.Neitheritscauseoritscurewasunderstood.

ThecauseIdea1;Idea2

ThemethodFirst,…;Second,…;Third,….

TheconlusionPollutedwatercarriedthevirus(idea2)

ThesolutionJohnSnow’ssuggestion

Theresult“KingCholera”wasbeated

三、引导学生在复习中学会反思归纳

复习的过程也是学习和提高的过程，有效的复习不仅能帮助学生记忆所学知识，而且能使学生养成良好的学习习惯。笔者在平时教学中主要尝试以下几种方法指导学生有效复习。

1．替换法

NSEFC内容新颖，图文并茂，语句优美，文章中蕴含许多有用的口语和书面语。教师要引导学生通过复习记住并学会使用这些有用的表达法，其中一个重要的方法就是替换法。除了单词、短语替换外，还有句型转换，包括简单句、复合句与并列句之间的替换等。例如，在复习NSEFC模块七UNIT1Marty’sStory一课时，笔者有意识的引导学生替换下列句子中的划线短语：

①Inotherwords（thatis／thatistosay）,therearenotmanypeoplelikeme.

②ButIamveryoutgoingandhavelearnedtoadaptto(adjustto／getusedto／getaccustomedto)mydisability

③Allinall(Inshort／Inaword)Ihaveagoodlife.

2．网络法

网络法是单元复习是较常见的一种方法，即把分散的知识进行分析归纳，找出其内在联系，按其逻辑关系串联，建构知识网络，使知识系统化。例如，在复习NSEFC模块六第一单元时，笔者要求学生说出所有与艺术有关的词，见下图：

3．专题法

高中英语专题复习主要有以下五种形式：听力专题，词汇、惯用法专题，交际用语专题，语法项目专题和高考模块（听力、完形填空、阅读理解、短文改错、写作）专题。专题复习有利于学生对某一专题进行全面深入的分析和系统的整合，也有利于学生理解所学知识的内在联系。例如，在复习非谓语动词时，笔者引导学生完成下列表格：

非谓语动词一般式完成式被动式完成被动式否定式在句中充当的成分

不定式todotohavedonetobedonetohavebeendonenottodo主语、宾语、表语、定语、状语、宾语补足语

动词ing-inghavingdonebeingdonehavingbeendonenotdoing/

nothavingdone主语、宾语、表语、定语、状语、宾语补足语

过去分词p.p／／／notdone表语、定语、状语、宾语补足语

四、引导学生通过练习学会自我评价

练习既是巩固和运用已学知识的过程，又是对知识掌握情况的自我评估，更是拓展思维的重要环节。笔者在布置练习时遵循“以质量为主，数量为辅”的原则，要求学生做题时分三步进行：

1．仔细审题，获取信息。

学生先要读懂题目中包含了哪些信息，是显性的还是隐性的；在文字中还是在图表中；是考查阅读理解还是考查语法、词汇等知识。

2．剖析信息，建构知识模块。

学生应根据题目提出的问题，对提取的信息加以筛选，结合已学知识，选取有用信息，为解题搭好平台。

3．抓住关键，形成思路，注重语境，细心解题。

教师应指导学生总结解题技巧，对同类题目举一反三，从中找出规律性的东西。下面以一道考查冠词的题目为例：

Completethetextwitha,an,the,ornothing.

Jameslivesin_/_NewYorkin the USA.Hislifelooksquiteordinary.Inthe morninghegoesto/ school.Heusuallytravelsby/ bus,buton /Tuesdayshisfathergiveshimaliftandhegoesby/ car.Hehas /lunchatschoolandcomes /  homeatabout3p.m.Intheafternoonhelearnstoplaytheguitar.Hewantstobecomeamusician.Intheeveningthefamilyhave/dinner,andthenJamesdoeshishomework.Hehasashowerandgoesto / bedatabout10p.m.Jameshasneverbeenabroad,althoughhe’sgotfamilyin /Chinaand/ Europe.He’dliketotravelacrosstheAtlanticby  / ship.

在指导学生做本题时，笔者首先要求学生通读全文，了解文章大意，掌握文字中隐含的信息，并注意本题的考查目的（能否在语篇中正确使用冠词）。教师可以先指导学生重温各类冠词的基本用法，建立有关冠词的知识模块，并提示学生对语境中的信息进行剖析，形成解题思路，依据语境提示的信息选择适当的冠词填空；然后要求学生填完20个空后再读一遍短文，推敲所填写的冠词是否准确，是否与文义贴切，并小结解题技巧；最后要求学生结合自己的日常生活写一篇类似的短文，并注意冠词的用法。教师可以通过此类练习让学生对自己所学知识的掌握情况进行评估。如果出错较多，就要求他们重学所学知识，并注意总结规律。教师要为学生精选练习，使学生通过练习提高运用能力。对练习中出现的错误，教师应要求学生及时订正，反思出错原因，并学会自我评价。这样可以使学生逐渐学会自我检测，查漏补缺，不断进步。

[结束语]

总之，学贵有法，学无定法。教师只有善于在平时的教学中引导学生形成适合自己的有效的学习方法，才能切实提高学生的学习效率，真正实现教学目标。