信息技术开放性教学范式剖析范文

摘要：随着信息技术应用于教学必将对各门学科的教育教学产生深远的影响。信息技术课作为一门实践性很强、极富创造性、开放性特点的新型课程，并未提出具体的标准。但在教学观、学生观、教师行为的转变和学习方式的变革等很多方面与其他学科是有共性的。开放性教学以联系的眼光指导教学行为，以人为本，调动学生学习的积极性和主观能动性，促使学生全面的生动活泼的主动个性化的发展。其三大基本特征，其中以联系性为基础，以主体性为核心，以创新性为归宿。这种方式在一定层面上体现了信息技术课的宗旨。那么，如何在信息技术课中培养学生的创新精神？本文就上述问题进行了讨论。

关键词：信息技术；开放性教学

引言

信息技术的迅猛发展，将引发教育方式、教育模式、教育内容乃至教育观念、教育体制的重大变革。信息学科教师应把培养学生的信息素养作为教学根本目标；把自主、作、探究式学习作为教学主要手段；把作品制作和课题研究作为教学单元的基本内容；把课程整合作为教学的根本发展方向。在教学中，不断地更新教育观念，突破传统的教学模式，适时总结教育经验，探索出一条信息课堂教学的新思路，使信息课堂教学焕发出应有的生命活力。信息技术课程是一门全新的学科，是一项开拓性的新兴事业，学科教学理论仍未构建，国内外可以借鉴的经验不多。如何在信息课堂教学中发挥本学科的优势，探索出一条信息课堂教学的新思路，让信息课堂教学焕发出应有的生命活力，我认为在教学过程中实施开放性教学对于培养学生的创新能力非常重要。

一、信息知识的开放性

在信息技术全球化的今天，信息技术已经延伸到我们生活中的各个角落。为了激发学生对信息技术的兴趣及主动参与意识，还学生一个自主探索的空间，课前利用几分钟进行“信息共享”很有利于培养学生对信息技术的兴趣和自主学习探索的精神。例如：在讲授计算机病毒及其防治时，可以先讲一下当前计算机病毒的发展，有什么新的病毒，可以和学生共同探讨，以激发学生的积极性。

短短的几分钟，激发了学生对信息技术的兴趣和意识；弥补了信息技术学科课内容相对稳定、相对独立的不足，而且给学生提供了多样的、具有吸引力和挑战性的研究课题，充分满足了学生强烈的好奇心和求知欲。同时，培养了学生收集和整理信息的能力以及语言表达的能力。

教学内容的主体是作为教科书的教材。传统的教学观认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，这种把教学内容绝对教材化的观念，陷入了“本本主义”的泥潭。因此，教学内容突破教材的限制向教材以外的方面适度拓宽是十分必要的。

教学内容向教材以外拓宽的方面我想有三：一是在重难点上拓宽，教师要根据教学的重难点，适当补充一些与此内容相关的知识，以开拓学生视野。二是在学科间拓宽，教师要加强信息技术与其它学科之间的课程整合。三是在信息上拓宽，教师要适时引入充分体现本学科时代性的最新IT信息，使学生及时了解IT动态，教师要成为最新IT信息的获得者和者。

二、教学目标的开放

开放性的教学活动中，教学目标不再受“知识中心”的束缚而是知识型、智能型、教育型目标的完美整合，由过去只重视认知领域目标，扩展到技能目标、能力目标、学法目标、德育目标、情感目标等多个方面。这种开放性的目标具有更高的灵活性，进而也就成为连接学科教育、学校教育和社会教育以及学生个性发展的枢纽，体现素质教育全面发展的目标要求。

三、研究结果的开放性

在教学过程中要使学生形成相互学习的良好氛围，虽然大部分同学通过自己的学习实现了自己的“愿望”，但对于那些不是他们自己提出的“问题”，难免在操作上出现困难。

为了再次发挥学生的主动参与意识以及相互合作的精神，教师可以通过“同学之间互相汇报，遇到困难互相合作”的形式来巩固学生所学的新知识。

通过这一环节，那些在操作中遇到困难的同学得到了帮助，不仅巩固了所学的新知，而且培养了学生求异精神、探索精神和创造能力。此外，处理信息、应用信息以及相互合作的能力在这里也得到了很好的加强。

四、教学策略的开放性

教学策略是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。

传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。基于此，本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。

与传统教学相比，信息技术课程的教学策略应该能充分发挥信息技术的教学优势，新课程标准强调让学生在自己的探索过程中主动学习，学习如何组织和建构自己的想法，思考问题，提出假设，寻找资料，这个学习过程可以培养学生的思维技能和解决问题的能力，这正也是教学策略的开放设计。

4.1任务驱动式教学策略

“任务驱动”原则是计算机教学中的一条基本原则，知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。这个原则突出了“在‘做’中‘学’”的思想。任务驱动教学策略对主体性教学，发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，培养创造性能力具有积极性作用。在具体的实施过程中，应当注意针对学习内容明确相应的任务。例如：为让学生掌握Windows的基本操作，可设置一些具体的任务，规定一定样式的墙纸、屏保程序、机器日期等让学生设置；学习字处理软件时，组织学生结合环保宣传活动，制作一份电子报刊，让学生在制作的活动中，掌握和熟悉文字处理软件的编辑、排版功能及图像、表格的处理技术。

4.2研究式教学策略

研究式教学策略更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题，发展学生的信息能力，让学生像科学家一样进行工作和探索。如：学习Word中的美化文档内容时，让学生研究对文字进行不同的字体、字形、字号、字色等设置方法，研究各种效果的差异，发现、归纳出“设置文字格式”这一操作的具体方法，从而掌握处理信息的技巧。

研究式教学策略也可以“个案研究”的形式进行，如学习Excel时，让每个学生统计自己在本年度历次考试的各科成绩，结合图表分析成绩的波动情况，研究过程中不强调必须掌握哪些知识，而是让每个同学在分析的过程中，根据具体的需求进而研究具体的方法，结果分析出来了，表格的处理方法也探索出来了，培养了探索精神与创新能力，同时又将信息技术学科应用于其他学科的学习中，发现自己各学科学习的变化情况，从而调整学习状态。

4.3个别化自主学习教学策略

在信息技术课中，学生的个体能力差异往往造成好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象。丰富的信息资源是学生开展个别化自主学习的基础，学生可利用网络或多媒体等学习资源进行自主学习。

自主学习的途径有多种，既可以通过教师制作的CAI课件进行个别化学习，也可以利用网络自己查阅有用的学习资源，根据需求进行自主学习。

五、师生关系的开放

开放的师生关系，以及在此基础上营造出活泼、生动、和谐的教学氛围，是学生主体发展的前提。由于教师的特殊身份、地位以及专业知识的相对丰富，往往在学生心目中就成为知识“权威”和课堂教学的“权威”，而这一印象的形成恰恰成了师生进行对话的障碍。因此在课堂教学中，教师如果勇于暴露学习的思维过程，就可为实现这一位置的转变奠定良好的基础。其次，教师大胆揭示教学过程会有过的错误认识。这样做不但没有削弱自己在学生面前应有的地位，反而会赢得学生的信任感。再次，与学生拥有相似的学习位置。不妨作为学生一分子介入到某一小组中，充当某个角色，或是为具体操作目标献计献策。这样，不仅能为本组学生的成功提供后援，同时也能更好地激励其他组的同学奋发争先。因此，教师要成为一个组织对话的高手，必须在链接这些“断层”上下功夫。应试教学中学生缺乏自主性和能动性，更谈不上创新精神，也影响了学生主体地位的发展。开放的师生关系以民主平等为基本原则，它尊重学生的人格和权利，激发了学生的主体性和创造性。新晨

综上所述，信息技术的开放性教学有利于培养学生的创新精神，它体现了一种灵活性、创新性和多元化思想。以现代教育理念作为指导，以人为本，对信息技术课程进行开放式设计，必将大大提高学生的创新能力。

参考资料：

[1]姜根龙论信息技术时代教育的文化功能特征[J]中国教育学刊1999（6）

[2]叶金霞信息技术课程的开放性教学

[3]崔相录素质教育实施方法[J]山东教育出版社1998