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教育改革研究2篇

2014/02/14 阅读:

(一)

一、在课堂教学中注重输入、输出相结合

从实际来看,一些外语教师强调“输人为主”的教学形式,单纯地将自己定义为语言知识的传授者,机械地进行着语法、词汇、翻译等知识的输人,反而僵化了教学效果。这样的教学模式,无法培养学生的语言运用能力。因此,在外语课堂教育中,教师需要输人学生可理解的知识,例如,在实际教学中,教师话语尽量采用目标语,用外语交互,鼓励、带动学生间的外语交际。此外,强化反复输人或高频输人,这样可以帮助学生潜意识的对知识学习。但是,语言教学需要双向模式呈现,强调输人、输出的有效结合,这样才符合外语学习的科学规律。语言学习的最终目标是语言输出,其输人教学活动的继续。基于教学输出,学生有语言运用表达的机会。所以,在实际教学中,教师需要引导、鼓励输出,引导学生发现自身语言问题,帮助学生拉近与外语的交际距离。例如,在做一篇课文的阅读时,教师的话语不应局限于课本中的语法或生词,而需要在课文讲解之前,紧紧围绕课文的相关内容,组织与学生简单的讨论发言活动。在阅读之前设置一定的思考题,不仅可以引导学生把握课文中心,而且有助于学生练习交流,寻找与思考与课文内容相近的交流问题,进而对文章大意或生词进行合理的预测。这样一来,在讨论交流中,学生能够轻松的运用外语进行探讨交流,极大地调动了课堂氛围。在课文讲解完之后,教师应该预留学生自主交流的空间,学生可以自由的交流与课文内容相关的话题。总之,依托讨论的方式呈现课堂教学,让学生运用目的语对相关问题进行交流表达,不仅培养了学生的创新思维能力,且提高了学生的语言能力。

二、正视学生个体差异

在教学过程中,学生个体差异主要体现在语言学习策略、语言学习动机和能力上;而认知情感因素包括智力、独立、内外向性格等认知方式。所以,教师不仅需要考虑学生的认知能力,而且需要关注学生的心理情况,这样才能优化外语课堂教育。

2.1提问要有技巧

由于学生存在个体差异,导致在课堂上,一些学生发言主动,一些学生发言被动,教师不点名不发言。长此以往,学生差异拉大,出现两种“极端”,前者语言流利,后者哑口无语,语言交流吃力。所以,针对学生个体差异,全面了解学生的优点、性格等元素,并考虑学生的不同需求,确保教学面向于所有学生。例如,教师在教学提问时,要考虑学生的情感因素,对性格内向、外语成绩较差的学生,教师避免向其提过难的问题,这样容易使其产生厌倦心理。而这些学生能够回答或发表相关问题和看法时,教师应该给予及时的赞扬。其实,在教学过程中,赞赏学生的主动参与,可以极大地激发学生学习的兴趣和热情,创造积极活跃的课堂氛围。同时,教师在课堂教学中,课堂话语的使用方式,对学生参与课堂教学有着独到影响。教师善于用合理的话语,营造和谐、宽松的教学氛围,可以避免学生出现焦躁、抵触的心理,促使学生踊跃发言。

2.2反馈要因人而异

在课堂教学中,学生的一些错误频繁出现,制约了交流。那么,教师及时地纠正这些措施,可以很大程度的提高学习者的语言水平。学生在学习中会出现语言错误,教师的反馈要因人而异。教师针对学生的错误进行修正时,需要考虑到学生的语言水平和错误类型。这是因为教师不同的反馈语,对学生的认知要求是不同的,进而对学生修正后的可理解输出造成影响。对于不同学习层次的学生,教师的反馈语也存在差异,教师需要针对学生情况,采用形式协商法、明确纠正法和部分重说法。对于学习成绩良好的学生,教师更多地是引导学生进行自我纠错。例如,教师可以说:“你知道正确的说法吗?”、“sor-钾,我还没听懂”。从实际来看,这种反馈方式更具有引导性,引导学生产出修正后的“可理解输出”,进而培养学生良好的语言创造能力。而对于一些性格内向、语言水平较差的学生,教师话语应该多给些鼓励,多给学生自信心和自尊心,激发他们大胆的通过语言表达出来。所以,针对不同的学生,教师采取不同的纠错方式,不仅激发了学生的积极性,而且调动了学生的主观能动性。

三、结束语

在课堂教学中,教师话语是教学的媒介,是主要的语言输出。在培养学生良好的语言运用能力上,起着重要的作用。教师课堂话语是一门艺术,强调语言策略的有效性。因此,教师不仅需要熟悉目标语,而且需要考虑学生的个体差异,懂得如何使用语言。教师要反思自己的教学语言,并做到教学语言与教学目标相吻合、输人、输出相结合、正视个体差异等,进而营造出和谐、宽松的课堂教学环境。这样,更有助于外语课堂教育改革,推动外语课堂教育事业发展。

作者:张杰赵玉玺李婷婷单位:长春工程学院

(二)

一、人本主义心理学对现代教育改革的实际效能

学校没有必要、也不可能传授给学生所有的知识技能和所有问题的解决答案,只重视知识技能的教学是不符合人的发展需要的。当前,素质教育是我国教育改革的主流,而人本主义心理学强调对学生的人格教育,总结人本主义心理学对现代教育改革的启示,有以下几点:

1.要树立以人为本的教育理念。我们在教育活动当中,要确立人的主体性地位,培养学生学习的独立性、自主性和创造性,最终让学生实现自我实现。

2.注重学生的全面发展。教育要培养思想上、专业上全面发展并且有良好健康的心理素质的全面发展的人才。科学和艺术是一个硬币的正反两面,一方面,在教育内容上,要扩大教学领域,加强各学科间的渗透。另一方面,在教学实践中,要充分尊重每个学生的个性特点,承认差异,因材施教,充分发挥每个学生的潜能。

3.重视与学生的情感交流。一方面,我们要理解、尊重、关心学生,把对学生的人文关怀体现到日常的教育教学过程中去。另一方面,要建立平等的师生关系,调动学生学习的主动性,积极性。

4.培养学生的创新精神。首先,要营造灵活、开放的创新教育环境。其次,教学方式要多层次、多样化,创新化。最后,要激发学生的好奇心和探索欲,培养学生发现问题的习惯和解决问题的能力。

二、发展心理学对现代教育改革的实际效能

发展心理学研究个体成长发展过程中的心理转变。学生主要的受教育时期是儿童青少年阶段,这一时期恰好也是他们身心快速发展变化的时期,怎么样让教育和学生的身心发展相适应,需要从个体心理发展与心理适应的角度来给予研究和指导。

1.教育教学需要发展心理学的指导。德育工作、美育工作如何展开,如何提高教学质量,如何培养和开发智力,如何安排课程、如何编写教材等等问题的回答都要考虑到儿童青少年心理发展的特征和规律,考虑到不同年龄段学生的接受能力和心理需求。

2.心理健康教育需要发展心理学的指导。当前,大中小学都在开展心理健康教育,青少年的心理压力、情感困扰和社会适应等心理问题依然存在。学校心理健康教育将是发展心理学、咨询心理学、教育心理学等领域更加关注的问题。

3.学生身心的全面发展需要发展心理学的指导。比如关于情感发展与情感教育、校外环境中的心理发展与教育、健全人格以及生涯规划、环境变化背景下的心智进化等等,这些都离不开发展心理学的理论和实践指导。

三、讨论

除此之外,还有认知心理学关于大脑工作原理和对学习、记忆、认识功能的研究;生理心理学对视觉、听觉、运动系统和神经网络的研究;语言心理学对语言记忆结构和语言学习模型的研究;社会心理学对学生人际关系和个体社会化的研究。随着心理学的新进展、新范式、新概念、新方法的产生,必将会对我国的现代教育改革产生进一步的推动作用。

作者:尤祺李美华单位:青海师范大学教育学院

教育改革研究2篇

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