思想教学论文：职校思想课堂教学结构探索范文

作者：戎金燕单位：广东省佛山市高明区技工学校

看到这一切，笔者也对自身的工作进行了反思：教学中师生之间有教与学的传递与互补，更应该有老师和学生之间情感的交流。对答不出问题的学生少一些斥责，多一些鼓励和引导；给课堂坐不住爱捣乱的学生，适时提供一个表现自己的舞台……课堂上一位老师的宽容、用心良苦，会让绝大部分同学心悦诚服，就连少数“不务正业”的学生也会收敛几分。事实证明，思想政治课教学中，教师对学生真诚的爱与期望是一种巨大的教育的力量，它能汇集起学生对老师的信任感、亲切感、依恋感，从而乐于接受老师所讲的知识。

多展示一分个人“魅力”，让学生“心随你动”

笔者是思想政治课教师，深知学生很容易对政治课产生误解，认为是说教。教师如果真的只是在讲台上平淡无奇地照本宣科，那些原本没有多少学习兴趣的职校学生怎么会老老实实听你讲课呢？如此你的课堂只可能有两种情况：混乱和死气沉沉。课堂上的教师，围绕教学组织活动，有许多施展自己个性的空间。教师可以在语言风格、教学手段、板书设计、举止仪表、艺术表演等各方面展示自己的魅力，吸引学生关注你的教学。

思想政治课中有些内容难免让人感到空洞不实，这就特别需要上课的老师能应用具有表现力的、幽默诙谐的语言将大道理讲述出来，缓解沉闷情绪、在轻松愉快的气氛中跟上老师讲课的节奏，掌握老师传授的知识。每个人都会有自己的特长，要善于发挥自己的特长，让学生感受你的魅力。你可能善于言语表达，那就该反复锤炼语言艺术，合理恰当地运用比喻、拟人、夸张等修辞方法营造幽默气氛，讲解概念和原理；你可能有艺术表演的天分，那可以通过你的导演，让学生以小品、相声、歌舞的形式演绎做人做事的道理。

例如，在上《职业道德》中“文明礼貌”一节课时，笔者安排指导学生表演小品《如此接待》，由三位学生分别扮演秘书、顾客、经理。表演过程为：顾客给秘书打电话，通过电话预约与经理见面；顾客登门通过秘书的接待与经理会晤；会晤完毕秘书送别顾客。同一内容安排两场不同表演。不规范言行的搞笑版演出，让学生找出错误；通过老师和学生们共同指导改进，再用规范的言行举止正式表演一次。这样让学生对举止得体、待人热情等要求有切身体会，教育教学效果自然会得到提高。

此外，笔者特别感觉到，老师的个人魅力还会从举止、仪表、服饰方面表现出来。十七八岁的年轻人，特别是学习压力不大的职技校学生，他们崇尚“美”和“时尚”，虽然他们尚不能完全使自己真正体现美和时尚与自身个性的协调，但他们完全能够判断老师的言行举止、仪表仪容是否能让自己“快乐崇拜”。不修边幅、不拘小节的老师，学生会产生一种不配合的情绪，甚至是有些不认同，这当然会影响老师顺利开展教学活动。教师应该培养训练自己有高雅的举止、大方的仪表，时刻注意服饰，不求奢华但求整洁。在这些无声的语言引导下，学生会慢慢受影响，提升自己的审美观点。这种影响也可以说让思想政治课教师发挥了“无心插柳”之功效。

多积蓄“智慧”，有效施展“智谋”

职技校学生由于没有升学的压力，课程相对比较轻松，故而学生会从社会信息中获得更多纷繁复杂的东西。但他们毕竟涉世不深，缺乏对社会信息的辨析能力，以至优劣兼收，导致思想混乱。怎样才能让这些思想混乱，往往又有些固执、偏执的学生从混乱中摆脱出来，让他们形成积极向上的人生观，能够心智健全地为人处世呢？这无疑对学校中思想政治工作最直接的实施者———思想政治课教师提出了严峻的考验。

我校现在所用的思想政治课教程涉及科学世界观、心理学常识、法律法规、职业道德等内容，这些内容基本上能满足对技工学校学生的思想品德的教育，但关键是老师能否将书本知识教授给学生，让学生通过学习转变观念，提高自身修养。俗话说得好，“足智多谋”。思想政治课老师必须要积蓄更多的“智慧”，才能“谋”出教育的实效。笔者从十几年的职技校教育工作中体会到，教师智慧之源泉，最主要的还是强烈责任心之下的扎实基本功，而“智谋”的施展需要在扎实的基本功基础上实现自我突破和创新。首先，善于借题发挥，暗示引导，变不利为有利。课堂教学过程不是一个封闭、静止的体系，而是一个开放、动态的体系，当课堂出现不和谐音符时，教师能凭借教学机智，化不利为有利。例如，上课铃响后，走进教室，发现一位学生正在擦黑板，粉尘弥漫，而其他学生大吵大闹。如果只是训斥肯定会影响教学效果。而笔者正好想到本节课要讲环保问题，便幽默地说：“白雪飘飘这里风景独好，大家乐在其中感觉可好？”学生安静下来，你看我，我看你。笔者平静地说：“大家真的感觉此情此景是一种享受吗？”学生都坚决地摇着头。“那么，我们就一起来了解有关环保的问题。”这样，乱糟糟的教室成了新课的话题，将不利转化成了一节课的好开端。其次，立足于课本，标新立异，“谋变”引导学生主动去学习和汲取知识。

例如，老师必须熟悉教材，才能备好课、上好课。熟悉教材不仅要读懂书本上的知识，更重要的是在熟悉的基础上挖掘教材内容，让这些知识不是被老师“灌”入学生的大脑，而是流入学生的心田。这个过程绝非易事。就思想政治课而言，书本中的许多观点，对于职技校生来讲已经是眼熟耳热。因此，再一次遇到这些知识时，学生难免会不以为然。

老师如果还是老生常谈，只能让学生再一次熟悉一个词、一句话而已。但如果老师能以课本为主，又不受课本知识的禁锢，将这些知识重新“设计、包装”，并赋予“新”的内涵，学生肯定会再一次对它加以关注。这个“设计包装”、这个“新”就需要老师有丰富而广博的知识，潜心研究教材。笔者时常会在熟悉教材时，将发生在学生身上、身边的人和事与所讲知识联系起来，让学生对所学知识有亲切、现实感，自然所学知识易被学生接受。例如，在《职业道德》的教学过程中，职业道德的规范要求所涉及的内容———诚信、公道、节约等内容都是学生从小学到大熟得不能再熟的内容。教学中一定要给这些内容设计新包装，并结合现时社会的需要赋予全新的含义，才能再次引起学生了解、认识的好奇心。在讲解学习“节约内涵”的过程中，对节约范围的认识不能仅仅局限于吃、穿和时间等传统范围，这些认识对学而言没有什么新鲜感，一定要通过引导使学生感触到我们人类生存的地球资源不是取之不尽的，因而认识到“节约”应该是一种对资源节约的道德要求。引导中，收集与学生关系密切、对学生有较强触动的相关浪费资源的案例，并通过多媒体向学生进行直观的展示，不用老师多讲，学生自然会重新认识“节约”在我们这个现代社会应该有全新的内涵。综上所述，在思想品德课教学中，老师要立足课堂又要超越课堂，坚持以学生为本，人性化组织实施课堂教学，才能真正优化教学效果。