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教学布局论文:学生的教学布局形式的建构

2013/01/21 阅读:

作者:罗鸿单位:山西师范大学教育学原理专业硕士研究生

该教学组织使每个学生的学习能够适合个人的需要、兴趣和能力,整个过程完全以学生的自主学习为中心,较好地适应了学生的个别差异。但其本身也存在一定的问题和不足,如对教师要求过高,而现实情况中很多教师无法实现对学生的个别化的指导等。

第二,分组教学。目前,西方各国实行的分组教学,可以分为“外部分组”(就是打乱传统的按年龄编组的班级,而以学生的能力或学习成绩重新采取编组的形式)和“内部分组”(就是在传统的按年龄编组的班级内,以学生的能力或学习成绩为标准采取编组的形式)两大类。分组教学克服了班级教学制“整齐划一”的特点,适应不同学生的发展水平,可以使学生的个性得到充分发展。(1)学习共同体。学习共同体是在当今的一种新型的教学组织形式,是指一个由学习者和助学者(包括教师、家长、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习中交流、沟通,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。学习共同体是要创设一种以学生为中心的学习环境,将实践共同体整合到学校实践中去的学习舞台,重新确立学习者在意义制定中的中心地位。(2)小组合作学习。小组合作学习与分组教学相适应的另一种教学形式,是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的分工的互助性学习,是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。小组合作学习传统的课堂教学中强调师生之间的互动,小组合作学习则强调教学各动态因素之间的多向合作性互动,特别强调生生之间的交流,为教育教学注入了新的活力。同时,小组合作学习也是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式。这种方式在培养学生的情感交流、互相带动、共同提高,在发挥学生学习的主动性等方面都起着积极的作用。

第三,其他教学组织形式。(1)克伯屈设计教学法。克伯屈的设计教学法发端于19世纪末、20世纪初美国的进步主义运动,是以传统教育为批判对象,倡导儿童个性的自由发展或“儿童中心”的。“设汁教学法”可概括为“三种学习”的思想———主学习、副学习和附学习。具体来说,主学习,是指掌握教学大纲所指定的知识和技能;副学习,是指学习者在学习过程中不经意间获得的知识与技能;而附学习,是指学习者在学习过程中形成的态度、所收获的一系列感受、体验或经验。克伯屈正是强调学生在学习中主动性,将儿童的心向、准备、决定的动作、成功、满足、学习紧紧统一在儿童活动中,教师在儿童的活动中主要起指导作用,提升了学生的主体意识,满足学生现实需求。(2)自然分材教学。自然分材教学是华东师范大学熊川武教授于2000年提出的,在实践中得到广泛检验。自然分材教学是教师根据学生在课堂上完成学习任务的情况采用“普读”与“补读”相结合及课外档案跟踪的方式因人分配学习任务的教学。它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成,辅以“自编辞典”和“导生制”,集各种教学组织形式于一体,旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。“自然分材教学”既体现了因材施教的原则,又体现了“以人为本”的人文精神,以学生为中心,有利于培养学生的责任心、个性发展等一系列的综合素质。在这方面进行实践探索的学校有:杜郎口中学课堂教学组织形式的改革;山东临淄朱台中学创建的“842”学习小组及山西太原市科技外语实验中学的初一(5)班等等30多个学校的实践。

2.教学空间、时间安排。课堂教学的空间格局直接影响着教学信息交流的方式和交流的范围,传统的教学以班级授课制为主,在其影响下教学的空间为“秧田式”,即纵横排列式,在这种空间格局中,学生相互干扰少,听课注意力容易集中。从教师角度来说,也易于观察与控制全班学生的课堂行为,有利于进行系统讲授,课堂教学以教师单一讲授为中心,学生处于从属地位。由于我国人口众多,学校班容量较大,要实现个别化教学存在较大难度,因此班级可以根据教学需要,选择马蹄型、新月型、矩型、圆型等多样化格局,以调动每个学生主动学习的积极性、主动性。多样化的格局可以让全班学生尽可能多地参与课堂活动,教师和学生一道讨论研究,对建立民主、平等的师生关系也大有裨益。

据心理学家研究,一节课学生思维的最佳时间是上课后的5到20分钟。因此,教师应合理安排教学时间,将重点内容安排在学生注意力相对集中区域。在推进新课程改革过程中,有的学校规定老师每节课讲课时间不超15分钟,剩下的时间留给学生支配,表面上看是以学生为中心,尊重学生在学习中的主体作用,但事实上教学效果良莠不齐,这是因为由于学生生理或心理原因,部分同学还不能很好的安排和控制自身学习时间,因此,这当中更需要教师在教学过程中适时引导。

实施以学生为中心的教学组织形式应注意的问题

1.和谐的师生关系是前提。在传统教学中,教师是课堂绝对的中心,而在施行新课程的教学过程中,学生的主体地位日益凸显出来,要想更好的实现以学生为中心的教学组织形式,教师需转变已有的观念,同学生建立民主、平等、和谐的师生关系,在此前提下,各种教学组织形式的使用才会更加有效,师生交流、互动才会更加积极、自然。

2.良好的评价机制是关键。无论是个别教学、小组教学还是班级授课,良好的评价机制都是教育教学的保障,任何一场改革都必须建立起相应的教学评价机制。试想,如果一个新的教学方法不能给他的教学带来更好的绩效,那么此种教学改革便会充满变数,这也是为什么国外的很多教学形式不能长久作用于我国教学的一个重要原因,无论是道尔顿制还是个别化规定教学都曾经历了从热力追捧到衰退的过程,其中良好评价的缺失是其衰退的主要原因之一,因此,建立灵活多样的评价机制是我们今后很长一段时间需要关注的问题。

3.在目前的教育教学中,传统的班级授课制依然为主要的教学组织形式,如何在班级授课制的大框架内更好的实现教学效果最优化,通过研究我们发现,与以往的单一教学形式不同,以学生为中心的教学组织形式并非孤立的存在、使用的,任何一种组织形式要发挥最大的教育功效都需要和其他形式相结合,实现多种教学组织形式的优化组合,使其在空间和时间利用上互相配合、互相补充,以取得最佳的教学效果。

教学布局论文:学生的教学布局形式的建构

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