课材教学组织成果探析范文

作者：宋殿霞单位：上海海洋大学信息学院基础数学部

以上措施在某种程度上，有效杜绝了一些学生的旷课现象，提高了授课效果，但却增加了课堂教学的时间负担。优化课堂，成了整个教与学活动中非常重要的环节。笔者在以上措施的基础上研究了以下措施的效果：

一改说教、满堂灌的教学模式，注意增强和调动学生参与课堂的主体意识和积极性。“授人以鱼，莫如授人以渔”，在教学中引导学生参与到解决问题的真实过程中，使他们成为一个主动的探索者，自由平等地与教师一起亲身经历发现问题、分析问题、解决问题的方法，教师与学生思维同步、情感共鸣，提高学生在课堂中的主体意识，使得学生积极参与课堂教学，比如可以让他们以备课的思维方式去预习要讲的知识；面对具体问题抽取几个学生分别讲解思路和方法等有效的方式增加他们的主体意识。设置悬念，激发兴趣，也是提高学生积极参与课堂教学有效性的秘方。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，以课堂导入的趣味性为例说明问题。比如高等数学课，对初学者，以中学的函数内容不能解决的问题为例，随意给定一个函数，如何了解它的变化趋势和形状，进而画出它的图像，这和函数的单调性、凹凸性、极值及拐点有关，如何求任意形状平面图形面积、立体体积、求变力做功等问题，这便是积分要解决的问题，以上问题是微积分的核心，用现实生活中待解决的问题来解释高等数学，使得学生急于寻求解决问题的方法，激发学习兴趣；再比如，计算机语言本身对初学者的理解有些困难，如果简单地说，计算机语言本身是一种语言，我们的语言是人与人之间的交流，而计算机语言唯有一点不同的是人和机器交流，因此它有自身的语法特点，只要掌握了它独特的语法和问题模型的算法，把算法告诉计算机，就是计算机的语言程序。实践证明，对一门基础课做出简单易懂，贴近生活的解释，更能激发学生求知的兴趣，使他们更积极地参与课堂教学。

注意上课的方式和课堂环节的设计。上课的时候要尽可能地融入课堂，和学生融为一体，而不是高高地一味站在讲台上夸夸其谈。课堂环节的设计主要采用了讲知识点，举例子，然后调动同学们做课堂作业的方式。通过验收课堂作业既考查了同学们的出勤，督促了他们的学习，又能及时发现他们对知识的掌握和存在的问题。通过这种方式的教学，提高了课堂出勤率，据统计，本文研究了此方法下的一些基础课的数据：高数出勤率达到了99%，概率课出勤率达到了98%以上，比以往同期出勤提高了几个百分点；对于他们的课堂表现也有了一个客观的平时成绩记录，使得我们有的放矢层次分明地进行辅导。实践证明，这样做的效果非常好。

在班级里树立一批课堂参与积极分子和课堂作业优秀分子。同学参与课堂的程度、参与的次数，在课堂进行简单总结，对于课堂的参与和作业做出客观评价。及时跟得上评价很重要，否则学生越来越不当回事了。这样坚持一学期的效果很明显，由于有了成绩记录作为评价，经调查，80%以上的同学为了提高课堂作业质量，自觉主动地对于将要讲到的内容进行了预习。

优化作业教学

作业一直是检验学生学习效果的传统模式，也是评定平时成绩的重要指标之一。但是基础课大多为大班授课，作业数量和题目多，无论是把全体同学的作业都检查，还是抽查，普遍出现同学们为了平时成绩去抄袭作业的现象；而对于老师，需要花大量的时间去批阅作业，如果时间紧张，便不能及时批阅完，也就不能及时发现问题，在课堂上及时纠正。因此，如何优化作业教学一直是困扰师生的一个重要的教学环节。高等数学、概率论等基础课以减少或者免去作业批改量，增加阶段性考试为措施来提高学生学习的紧迫感和紧张度，收到了一定的学习效果，期末及格率有了明显提高；但是随着教学研究的深入发现：同学们学习的节奏不够协调，每次面临考试都是突击式的，在阶段性考试间隔时间段内，呈现出学习松散、无监督状态；临近考试才开始答疑、抱佛脚。为了进一步改正这一现象，本文研究了采取“作业教学两步走”的手段。第一，每次讲授新的内容，重点精讲例题，避免过多讲例题和满堂灌，留出一些时间，展示相应题型，有针对性地在课堂上发挥同学们的主动性，进行实战训练，然后下课时将同学们的课堂作业收集起来进行批阅；第二，布置课下书面作业，进行复习训练，将同学们分成小组，互相批阅课下作业。这样做的效果非常显著：第一，课堂作业既反映了同学们的出勤，节省了课堂点名的时间负担，辅助了课堂教学的开展，又及时反映了同学们在知识的理解上存在的问题，然后对课堂作业中的问题有针对性地进行纠正；第二，课下作业反映了同学们在学习过程中遇到的难点，发挥学习班委的作用，收集同学们遇到的难点，为集中时间进行有效率的答疑奠定了基础，节省了教师批阅作业的大量时间；第三，优化作业教学环节，使之与课堂教学、课下答疑工作环环相扣，明显提高了学生出勤率，增强了同学们的学习动力，增进了师生感情，提高了工作效率，达到了良好的教与学的互动效果。

优化答疑教学

传统的答疑模式是在教学日历中规定一个时间段，教师在办公室接待同学们答疑。实际效果往往不明显。存在的问题很多，首先，同学们的课表安排比较紧张，无论安排哪个工作日答疑，同学们都不能按时答疑，长此以往，问题积累下来，影响进一步的学习；其次，有些同学不善于与老师沟通答疑；另外，临近测验时，同学们才发现问题很多，需要答疑的同学增多，出现了平时不答疑，考试答疑忙的现象。笔者研究了多样的答疑方式。第一，课前、课间答疑，及时解决问题；第二，基础课老师采用轮班制答疑，保证无论何时都有老师给同学们解答；第三，固定答疑时间，约有问题有时间的同学前来答疑；第四，也是本文研究的比较重要的手段，针对课下作业当中集中存在的问题，按照章节，阶段性地进行集中答疑。

即：定期组织班级同学在教室里集中进行答疑和学习上的沟通。实践效果比较显著：首先，每个同学都非常珍惜这样的答疑机会，把本阶段遇到的问题一一整理进行答疑；其次，促进了阶段复习，避免了期末大突击的现象；另外，通过征集学生们的问题，发现了教学中的疏漏点，准确把握了教学难点，促进了教学水平的提高；最后，老师真正的和同学们走在了一起，增进了教学友谊；答疑工作促进了教学相长。如果以上各个环节教学互动工作做好，复习的临时突击模式就会得到很大程度的解决，可以深入地总结性讲解以往各种形式的考试试题，对本门课的知识结构进行梳理、总结、训练。

结语

面对“大众教育”，如何有效地开展教学，特别是基础课教学，为同学们顺利进行专业课的学习打好基础，是每一位基础课教师面临的重要课题。本文就课堂教学、作业、答疑、复习考试等环节的教学互动方法与效果进行了研究，以08级机械制造专业127名学生为例，进行了概率课程的试验，通过课堂作业随堂抽查，统计出勤率达到了98%以上，作业批改量每周一至两次，但是占用课余时间批改作业的时间量明显减少；集中答疑量7次，答疑人数占总数的80%，明显好于往年；期末考试成绩更客观合理，且及格率在90%以上，各项指标与以往相比均有上升趋势。但是每一种方法的成功不能用一次两次试验，就能下结论。

对于以上各环节的教学方法和效果，还有待于继续整理数据，进行深入研究；另外，以上方法是针对大众教育特点设计的，对于少数不适应的学生，如何更有效的帮助他们克服学习困难；还有很多其他问题，比如如何更有效地开展座谈会，针对教学问题进行顺畅充分的沟通，还需要进一步的研究。