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支架式教学理论下的语文阅读教学

2019/07/16 阅读:

摘要:“支架式教学理论”实质上是以学生为主体,教师为学生提供帮助,引导学生解决问题的理论,以最近发展区、建构主义学习理论等为理论基础,由搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节组成。在小学语文阅读教学中,注重这五个环节的应用,支架式教学理论渗透到阅读中来,促进学生阅读水平的提高。

关键词:支架式教学理论;阅读教

一、支架式教学理论

(一)支架式教学的内涵伍德(Wood)、布鲁纳(Bruin)以及罗斯(Ross)于二十世纪七十年代将“支架”一词引入教育学领域。最初,是由维果茨基将“支架”这一概念纳入心理学。认为支架是“当学生学习时,通过支架帮助学生来提高自身的认知水平的”,除此之外,布鲁纳根据维果茨基的研究结果,进一步发展,并提出了支架式教学这一概念。支架式教学法定义有很多,多那得(Donato)将支架式教学看作一种情景,有知识有文化的人为知识欠缺的新人创设情景,以促进学习者提高自身的知识水平与能力发展。罗森塞恩(Pushiness)认为支架式教学就是知识面较为广博的人为知识储备较少的人提供帮助,以促进其实现自己的目标。目前,比较被认可的观点是欧共体提出的“远距离教育与训练项目”中的内容:学生建构知识的过程中,支架式教学为其提供一种类似于概念的框架,这是为了帮助学生能够进一步去探讨他们所需要去理解的内容,在此基础之上,学生的理解会更加深入广泛。综上所述,“支架式教学”把学习者放在非常重要的位置,教师为学生提供帮助,引导学生解决问题的过程。

(二)支架式教学的理论基础1、最近发展区理论“最近发展区理论”是美国教育学家布鲁纳1976年提出的支架式教学的直接理论来源。在维果茨基看来,儿童能够自己去解决问题的水平为学生已有发展水平,儿童在教师的指导下所能达到的水平为潜在发展水平。故而,两者之间的差距为最近发展区。需要注意的是,潜在发展区以外的区域为学生在教师的指导下也不能够达到的水平,超出学生能力之外的。教师需要在最近发展区为学生搭建支架,提升学习者的知识与技能。2、建构主义学习理论建构主义理论最先由皮亚杰提出,后经布鲁纳、维果茨基加以完善,注重知识建构的过程。建构主义教学理论突出学习的自主性、与社会相联系以及创设情境,强调学生自己学习知识的能力并对这些知识进行有意义地建构。教师对学生进行指导,通过师生间的沟通交流,收集资料,探索学习等过程,使学生有意义地学习。支架式教学为建构主义学习理论下的教学方法,建构主义学习理论为支架式教学提供相关理论基础。3、先行组织者理论先行组织者理论是美国心理学家奥苏泊尔于1960年提出的教育心理学中的重要概念。奥苏贝尔(DavidSubclause)在其专著中认为先行组织者就是“在学习新的材料前,给学习者的一种引导性材料。”学生在学习一段不熟悉的内容前教师呈现一段熟悉的材料帮助学生理解新知识,这段引导性的材料就是教师为学生搭建脚手架的过程,最为典型的是教学导入。

(三)支架式教学组成环节支架式教学环节分为五个部分。第一部分是搭建支架,教师根据学生的最近发展区,为学生学习提供帮助;第二部分是创设情境,教师在教学过程中为学生创造学习情景;第三部分是独立探索,则是让学生独立学习,探究;第四部分是协作学习,学生根据学习内容,共同合作探究,取得进步的过程;最后一个部分是效果评价,即评价环节,对学习取得的成功进行相应的评价。

二、支架式教学理论在小学阅读教学中的具体应用

(一)搭建支架方面的应用1、找准切入点,由点及面阅读教学,最重要的是使学生能够爱上这本书,并且自觉捧起这本书来阅读。这就需要老师选好切入点,设计好吸睛环节,由点及面使学生爱上阅读。特级教师周益民老师给我们提出了以下几个方面的切入方法。(1)从书名切入。《假话国历险记》,说了哪些假话?有哪些历险的经历?《晴天有时下猪》,天空中怎么会下猪呢?(2)以作者切入。学生阅读了一定量的作品,可能会成为某一位作家迷,那么我们就可以先由作家导入,介绍他的另一部作品。(3)以评论切入。比如《夏洛的网》,有学者这样说:世界上只有两种人,一种人读过《夏洛的网》,另一种人正准备读《夏洛的网》。这些切入点其实就是老师在阅读教学中为学生搭建的支架,帮助学生找准点,由点及面展开阅读。支架式教学认为,教师的支架是学生阅读的出发点而非终点。教师只需要抓住核心,引领学生在正确的跑道上行走,不偏离方向即可,切不可限制学生的想象力,为学生圈好重点,这不利于学生思维能力的发展。2、线性引申阅读教学中为学生提供线索,以这条主线展开引申阅读。以沪教版六年级语文当代作家张之路的《羚羊木雕》为例,全文以“羚羊木雕”为线索,贯穿全文,通过“查问木雕”——“赠送木雕”——“取回木雕”几个情节,表现出一家人不同的心态,通过平凡的家庭琐事,折射孩子间最纯洁最真诚的友谊。通过“一人”“一事”“一物”为线索,提出问题,引领学生思考追问,引出课文更加深刻的含义。

(二)创设情景方面的应用李吉林老师是国内情景教育创始人,情景教学法渗入各个学科,也为阅读教学做出巨大贡献,创设情景是支架式教学理论不可或缺的一部分。以下以李吉林老师的情景教学法谈谈支架式教学理论下阅读教学在创设情景方面的应用。阅读题材不同创设情境的方式也不尽相同。李吉林老师在《田野上的花朵》一书中谈到了写人、抒情、写景、常识性等不同阅读内容创设情景的方式。就拿一篇写景的文章《美丽的小兴安岭》来说——[起始课]导人新课,激发情绪:同学们,想想你们曾经旅行过的地方,有美丽的日月潭,有富饶的西沙群岛,祖国南方的风景如此之美!那我们祖国的北方是什么样的呢?我们祖国的北方啊有一群美丽的山,叫做“小兴安岭”,小兴安岭十分美丽,课文称之为美丽的小兴安岭。现在让我们坐上飞机,到美丽的小兴安岭开始我们的假象旅行吧!你们到小兴安岭去假想旅行,心情-一定是愉快的。请告诉我,你们想在明媚的春天去,还是在金色的秋天去?是想在枝叶特别繁茂的夏天去,还是在白雪覆盖着群山的隆冬去?(儿童听着情不自禁地展开想象,因急于了解小兴安岭四季的美,从而产生学习全文的动机)。李吉林老师根据《美丽的小兴安岭》一课描写的景物,教师提供语言支架,通过假象旅行的方式创设情境,使学生心驰神往,引起学生动机,激发学生学习兴趣。

(三)独立探索方面的应用阅读水平的提高离不开日常的积累,语文教学中,教师需引导学生自由阅读。现下,整本书阅读教学理念深入人心,儿童文学教学也渗入语文课堂。阅读的过程中,引导学生独立思考,形成自己的想法,培养学生独立思考问题的能力。支架式教学理论下,教师可为学生设置问题支架,学生在阅读的过程中,以问题为出发点,展开学习。

(四)协作学习方面的应用协作学习是以支架式教学理念作为指导,创设问题支架。在学生合作探究的过程中以一个个问题作为探索研究对象,学生在学习过程中共同协商解决问题链,使能力能到提升,学习取得进步。比如,在阅读课中,安排小组合作学习,不仅可以锻炼学生的表达能力,以及人际交往能力,还可以考察学生学生思维的深度与广度,正确考量学生的阅读水平是否得到提升。

(五)效果评价方面的应用评价反思,促进师生共同进步。传统教学中习惯于教师评价,支架式教学理念下,倡导生生互评、学生自评等多元化的评价方式,甚至是学生对老师的评价。阅读教学中,不仅仅注重对学生学习结果的评价,更要注重形成性评价,学生阅读过程中如何思考,是否参与到学习中来,思维水平的提高。

三、结语

随着新课改的进一步推行,以及教师队伍专业水平的提高,面对小学语文阅读教学当中存在的问题,更多的教育工作者能够理解并运用支架式教学理论,为我们的教育事业做出更大的贡献,相信我们的小学语文阅读教学会走的更加深入,学生的阅读水平也会不断提升。

参考文献:

[1]薛莹.支架式教学在高中现代诗歌教学中的应用研究[D].华中师范大学,2018.

[3]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[4]张艳.姚梅林.支架式教学在写作中的有效应用[J].语文建设,2009(10).

[5]义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011(7).

[6]李吉林.田野上的花朵[M].北京:教育科学出版社,2003.

作者:刘瑞 单位:淮北师范大学

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