应用写作教学理论与实践范文

当前高校应用写作教学中的低效行为

(一)教学目标的执行方面

应用写作教学的价值取向应当直接指向未来市场和未来工作的需要，其根本教学目标是对于课程传授的理论知识的实践与运用。然而，对教学目标理解的不全面已造成高校应用写作教学中的偏失性教学行为、随意性教学行为。某些应用写作教师对教学目标的理解是以理论知识为主，能力训练为辅，教学多讲应用文格式、理论，纸上谈兵多，甚至课堂内容安排以学生读教材为主，照本宣科、讲清基本理论和文种的格式便是完成教学任务。或者某些非写作专业的任课教师依据自己原本的专业方向、专业兴趣，选择自己熟悉的内容重点讲述，而对自己陌生的文类草草带过，随意调整教学内容。

(二)教学内容的设计方面

应用写作包含近乎百来种文种，范围广泛，内容丰富，信息量大。通常应用写作教材的内容包含九大门类，涉及实用性强的五六十个文种，教学内容相当丰富。如何设计出合适的教学内容实属不易，而如何做到教学内容的合目的性更是难中之难。在现有应用写作教材中，教学内容与教学目标内在联系性的欠缺已成为制约学生一般发展的突出难题。如设置范例多采用章节尾注式，仅附上个别例文，数量十分有限。再如教学内容与时代的结合有限，教师在设计教学内容时仅仅复制教学，不能与时俱进地适当补充，使学生对教学不感兴趣。现在的应用写作课程改革已相当重视这个问题，针对教学目的设计教学内容的实训教学正是对这个问题的有效研究。

(三)教学活动的实施方面

当前应用写作教学活动的实施方式多采用封闭式的读写训练。这种以知识为本的教学理念显然不适于以写作能力培养为教学目标的高校应用写作课程。理论讲授是应用写作教学的重要方式，但非唯一方式。讲授式方式不能展现更多的教学艺术，教师发挥教学能动性的积极性就有可能被打击，随之伴随的就是教学的消极态度，而过多的单一的讲授又可能造成学生对知识接受的被动性，会伤害学生的主体性，影响到教学目标的实现。另外，教学时间利用率低也是当前应用写作教学低效的表现之一。

以上高校应用写作教学中的低效行为的共同之处在于，教师未能引发、维持学习过程，未能达成预期教学效果，更无法促进学生的一般发展，其实质就是对学生的一般发展的认识不够全面。高校应用写作教师需认真审视，积极探讨有效教学。澳大利亚教育家白兰泰勒研究表明:教师改进教学和进行有效教学的最初动机来自他们的内在动机，即他们对所教学科和教学工作本身的热爱，以及他们对学生学习和成长的关注。这种动机既是发挥教师主体能动性的重要动力，更是有效教学实施的前提和特征。

高校应用写作有效教学的实施

在应用写作教学中运用有效教学理论，就是要在学习和研究应用写作理论知识的基础上，培养学生能写出规范的应用文书，能运用应用文体裁有效地进行信息交流、做好工作的能力，提高综合人文素质和专业素质，从而高效能地实现预期教学目标。简言之，就是通过研究最优化的课堂教学，实现最有效的教学效果和学生的良好发展。这是一个需要在教学实践活动中认识不断深化、丰富、系统的过程。

(一)有效教学理论构想

教学目标的设定是有效教学的首要工作，依据高校应用写作的学科特点，教师可从“三个结合”进行设定。首先，突出知识传授与能力培养的有效结合。应用写作有效教学的目标是:学生应掌握应用写作理论知识，学会运用相应文体进行适当的写作。因此，在设定教学目标时，应贯彻以能力本位为核心的教学理念，打破旧有的以知识本位为核心的教学理念。譬如，“新闻写作”一章的教学目标可设定为:理解新闻文体的相关概念及基本理论;重点掌握消息、通讯的文体特征及写作要领;能够分析消息和通讯的实例，从中学习写作格式及技巧;能够自拟选题，采写新闻，逐步培养撰写新闻的能力。

其次，突出技能训练与思维训练的有效结合。在教学中应着重进行写作技能训练，让学生能够在掌握理论知识的基础上较好地运用写作能力。值得注意的是，思维训练是掌握应用文写作能力的重要一环，在教学中自始至终贯穿一条培养、训练乃至强化学生思维训练的主线，以写作结构和写作语 言为重点，以创造性思维和批判性思维为主干，循序渐进地进行写作思维训练和写作表达能力的培养。譬如，在讲授申论写作时要向学生明确申论考试的核心是公务员的思维方式，强调三个基本环节间的相互贯通，即对资料所反映的问题的概括→针对主要问题的对策→由主要问题而引发的阐发与议论。再者对常用公文，利用公文内容模块及结构模式实行套写，激活学生写作的思维，提高成文能力。

最后，突出写作能力与综合职业能力、人文素养的有效结合。应用写作是高校通识教育的组成部分，关系到学生基本人文素质和未来职业素质的形成和健全人格的发展，因此在教学中还需突出应用文的写作价值，不能仅仅视其为一种工具而只关注其形式结构，应提高以思维能力为核心的认知能力，如质疑与独立思考的能力、有效的自我表达能力、收集和处理信息的能力等。

(二)有效教学实施策略

首先，以有效为准绳目标的课前备课行为。

一是依据教学目标设定教学内容。应用写作课程注重实用性、实践性，应用写作有效教学的教学目标是以尽可能大的教学效果，使学生掌握应用写作理论知识，能够运用相应文体进行写作，这需要课前备课时仔细斟酌，不可随意处理教学内容。二是依据学生情况设置教学环节。通用公文文种的教学应多与日常工作、学习和生活联系，专业文种的教学尤其应当与学生的专业背景及预期职业兴趣相联系，如对文秘专业的学生适当增加秘书类文书的比重，对商务英语专业的学生则多增加外贸类应用文的比重，吸引学生对课程产生的兴趣。

其次，以有效为目的的课堂教学行为。实现有效教学的基本原则是以教师为主导，以学生为主体，应用写作有效教学的课堂讲授策略包括:讲授最优化。讲授法是最基本的教学方法，它使教师能够控制课堂知识内容，可使学生在较短的时间内获得较多的系统连贯的知识，适用于事实性知识和规范性技能。然而，一言堂极易导致学生分心，感到枯燥，从而影响讲授的效果。为了使讲授的优势最大程度地体现，同时避免其缺点，教师要注意有效使用讲授的条件，也就是说要恰当运用讲授。一要有效利用课堂时间，高效利用学生兴趣浓厚、思维活跃的20分钟左右时间讲授理论知识。二要运用现代信息技术手段和多种教学方法，尽可能的让学生在有限的时间里获得丰富的感官体验。

三要适时小结知识点，强调重点，加深学生印象。

实训最大化。应用写作课程对实用性要求高，需要通过多种实训教学方法使学生掌握实际写作能力。

一是课堂讨论。对理论要点和学生作业进行集体探讨和辩论，通常采取课堂讨论和课内小组作业的方式。从教学目标的角度看，讨论有助于加深学生对文种特征及写作规范的掌握，从学生的一般发展的角度看，它也能够培养学生发现和解决问题的能力，培养学生的表达能力和交流技能。

二是实例讲解。“应用写作案例教学的目的是通过对案例(也包括例文)情景事件的描述，让学生了解现实状况，身临其境地进入角色，面对错综复杂的问题，开动脑筋、提供分析问题、解决问题的方案，并按写作要求形成文字”。譬如讲授经济合同，可参考《经济说法》、《今日说法》中的案例。需要强调的是，讲解本身不是目的，讲解是为了能更好地写作，不可再循“依例说法”、纸上谈兵的老路。

“由于过分强调例子的典范指导作用，易误导教师把精力花费在对例子的剖析和对要点的强调证明上，从而步入视学生理解为最高追求的歧路”。三是实地写作。这里的实地指的是一种开放性的实训模式，既包括课外实习写作，也包括课内模拟情境写作，都可有效激发学生学习兴趣，启迪学生自主思考。如在消息写作课堂教学中模拟新闻现场，进行有针对性的消息专项练习，训练学生的实践写作能力，达到印证理论讲授内容的目的。

通过扩大应用写作训练领域，增加学生的应用写作经验，达到更好地认识和理解写作价值、提高应用写作能力的目的。四是实时激励。联合国教科文组织国际教育发展委员会在20世纪70年代编写的《学会生存一一教育世界的今天和明天》指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考”。激励是有效课堂管理的核心。对学生而言，适当的强化如表扬、赞许等激励是一种无穷无尽的资源，若能有效地激励，学生就会体会到挑战的兴奋、活动的刺激和成功的喜悦。教学激励学生表现为:从学生的生活、专业出发来表述不同文种的学习意义，使学生对学习内容感兴趣，有认知的愿望;以新颖、有趣、富有感染力的内容引起和维持学生的学习兴趣，激发学生的学习动机;鼓励学生完成有一定难度的训练，产生成功的愉悦。课堂适时激励的核心在于维护学生的学习关注度，提高教学效率。最后，以专业化为追求目标的教学研究。

有效教学理论对教师提出更高要求，强调教师的专业知识成熟程度是提升教学效果、促进学生一般发展的主体要素。教师发展是提高教育质量最重要的因素，教师应当终身学习，不断提高专业水平。在教学过程结束后，教师要进行相关的教学研究，如评估教学效果、思考教学中遇到的问题、对学生在写作中表现出的普遍性问题寻找解决途径、设计出更有效的课堂教学内容。总之，通过教学研究促进教学思考，带动教师的上进心，从而提高教学的有效性。教研活动应成为教师专业成长的主要途径。同时，不断学习与不断充实，既是提升教学效果的需要，也是教师自我提高、获得自身幸福的需要。

结论

在应用写作有效教学中，以教师为主导、以学生为主体是设计具体教学策略和过程的最基础理念。对教师而言，在教学中要确立自身的“平等中首席”的地位，合理发挥主导作用，通过教研在职业道德、学科专业背景、教育教学的技术运用、教育教学的反思与研究能力等方面逐步实现教师自身的专业化;对待学生，要激发学生的认同感、持久的学习兴趣，使学生由授转为求，成为主动的求知者。根据有效教学理论，关注教学行为的效率，反思现有教学不足，努力实现有效教学，谋求学生的和谐发展，是高校应用写作教师必须认真对待的一项重要工作任务。

作者：袁媛单位：蚌埠学院文学与教育系