支架教育论文：支架教育观念对写作进程的意义范文

作者：程松梅单位：安徽师范大学外国语学院

支架式教学模式通常是由5个环节所构成：（1）搭“脚手架”，即围绕当前学习主题建立概念框架；（2）进入情境，将学生引入一定的问题情境；（3）让学生独立探索，探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析，探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升；（4）协作学习，进行小组协商、讨论；（5）效果评价，对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。若从支架的表现形式上来分，常见的学习支架可以分为：（1）范例支架；（2）问题支架；（3）建议支架；（4）工具支架；（5）图表支架。

支架式教学理论的写作教学案例分析

下面就以题为“Israisingwaterpricestherightwaytosavewater?”的议论文的书面表达的评讲课为例，简析支架式理论在课堂教学中不同写作阶段的应用。这是一篇文章展示给学生的只有一幅漫画，没有任何关键词和其他提示，要求学生对这一现象进行评价。这篇文章从题材的把握到内容的范围对于学生都是一个不小的挑战。

1.构思阶段的支架式教学

构思阶段包含搭建“脚手架”和引入情境两个环节。在上课开始阶段，要求学生通过观看一段视频来推测这节课的话题。接着是一段有关水资源的视频，其中包括水资源的污染、短缺及滥用等问题。这些现象的展示不仅能导入写作的话题，激发学生的学习兴趣，还能创设情境，为稍后学生就这一话题的“头脑风暴”进行铺垫。观看完视频，学生毫无悬念地抓住本课的话题。接着老师要求学生就对视频的印象交换意见。学生就提出各种和“水”相关的句子。

如：Waterisveryprecioustous.Lotsofplacesaresufferingfromwatershortage.Waterpollutionisduetorapideconomicaldevelopment.Everyoneshouldplayhisownpartinsavingwater.Measuresshouldbetakentopro-tectwaterfrombeingpolluted.通过本环节的“头脑风暴”，学生就这一主题的词汇和理解在小组活动中得到提高。然后老师明确写作题目“Israisingwaterpricestherightwaytosavewater?”。在总结前面有关水资源的观点的基础上，分小组讨论节约用水的途径及他们对增加水费来节水这一做法的看法。

上述的课堂支架都是为学生搭建陈述性知识的支架。接下来就是有关程序性知识的支架搭建，即帮助学生理清写作思路和策略。老师在总结学生对增加水费的观点时，帮助学生确定文体是议论文，然后就趁热打铁地介绍议论文的类型：观点对比型；解决方法型；说明利弊型。在学生讨论后确定本次写作是解决方法型，其结构是提出问题——分析问题——解决问题。然后举例第一段的构成。在给出结构的范例支架后，要求学生进行小组讨论，确定文章结构，注意各段的主题句和总结句。对于英语水平较好的学生，鼓励他们按照提纲的形式针对细节部分，将自己写作中将要涉及到的观点以英语词组的形式列出自己的提纲。对于英语水平一般的学生，让学生根据小组讨论的提纲进行思考如何连词成段。

2.写作阶段的支架式教学

在写作阶段，老师所提供的支架侧重于两方面：一是针对学生写作过程中出现的问题给予相应的反馈；二是针对学生不同写作能力及将要进行的写作活动给予指导。在这一过程中，老师主要提供以下几种支架：以维持写作动机为主的支架：对于学生所做的努力及时予以肯定，看到学生的闪光点。如强调句型的使用，提出加大社会舆论和法律监督水资源这一解决方案的提出。在搭建动机支架时要注意对于学生的进步是以其自身为参照物，适时给予精神鼓励。

以充实程序性知识、引导写作思路和策略为主的支架。有的学生在写作过程中将议论文类型混淆，还有的过多笔墨放在陈述水的珍贵上，老师通过给予提问支架或建议支架引导学生思考来及时予以干预和指导。至于写作中应用到的策略，如尽量使用较高级词汇，如abur-dentofamilies代替costfamiliesmuchmoney；takeeffectivemeasures代替dosomethingtostopdoingthis；使用强调句型、倒装句等较复杂的句型。与此同时，老师让学生进行适当的句型转换，强化他们对复杂句型的掌握。

检查阶段的支架式教学

在进行这一阶段之前，学生已经独立完成写作。这一阶段又回归到学生与老师之间的支架构建，主要有以下几方面：首先，老师向学生提供范文，搭建范例支架，并且搭建修改策略的支架。要求学生就以下几方面进行审查：（1）结构是否完整；（2）内容是否与主题相关联；（3）是否有语法或拼写错误；（4）是否使用高级词汇；（5）是否使用复杂句型；（6）是否使用连词衔接上下文。其次，学生可以建立自我调控的支架。要求学生在完成作文后，首先针对审查标准进行自测，核查自己的作文是否存在问题。尤其要注意避免犯语法错误，如动词的时态和语态、冠词用法、从句的用法等等。这样可以促进学生主动纠错，而不是被动地改错。最后是促进学生之间建立合作支架。学生之间的英语水平存在着差异，可以建立起信息差交流。一般来讲，程度较差的学生从中受益最多。鼓励学生向老师推荐同学作品中的好句子，这对学生的信心培养是不无裨益的。

“书面谈话”式的“支架教学”，通过搭建支架，分解任务，帮助学生逐步完成各个阶段的学习目标，真正做到了使学生在“写中学”，在“学中写”；同样，教师也逐步从关心学生“写什么”发展到了关心学生“如何写”。在此过程中，师生相互信任，平等交流，教与学得到了和谐发展。