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英语自学教学理念才能培育方式范文

时间:2022-12-28 02:44:07

英语自学教学理念才能培育方式

作者:张伟李化树单位:西华师范大学四川省教育发展研究中心硕士研究生

结构主义教学理论对自主学习产生了广泛而深远的指导作用。其一:结构主义教学理论强调知识的获得不是被动接受的,而是认知主体发现的。这样,在一定程度上给自主学习以理论上的支持,使认知主体意识到自主学习的真正内涵,不是简单知识的吸收,而是经过知识的归纳、整合,通过理性思维,从而达到完全了解知识内在结构并能恰当运用的目的;其二:结构主义教学理论所提倡的发现教学法,使学生了解到自主学习的真谛,给自主学习提供了一定的方法论意义。自主学习不是按照老师的思路,该接受的、不该接受的统统盲目认同,而是应该在老师或者教材所提供的条件,自行发现知识,掌握原理和规律的学习方式,从而达到产生浓厚学习兴趣的目的;其三:结构主义教学理论为自主学习提供了向导。结构主义教学理论所提倡的就是让学生找准自己的坐标,清楚自己的优劣,寻找一条符合自己前进的道路,而自主学习的过程中也正是需要拥有这样的意识,有的人自认为自主学习就是自己学习,不理会外界的一切因素,这样,盲目的学习而缺乏理性的思考,不清楚自己的优点与缺点,这样的自主学习也只是徒有虚表;最后,结构主义教学理论为自主学习提供了方法上的准备。结构主义教学理论注重激发学生学习的内在动机,自主学习的过程不一定就是一个轻松愉悦的过程,因而在其指导下,自主学习上的兴趣和好奇心将得到最大程度的释放,使学生在自主学习的过程中,感到满足和愉悦感。

高中生英语自主学习能力的现状及原因分析

现在我国学生在学习英语时,往往倾向于别人的帮助,而不是自己主动去探索和追求。再者,受传统教学模式的影响根深蒂固,这样也就严重阻碍了英语自主学习能力的培养。自主学习能力的强弱不仅影响学习成绩,而且是个体赖以生存的终身学习的前提条件。就高中生而言,他们自身有自主学习的意愿,但实际效果却是差强人意。就其现状及原因来看,具体表现在:

1、学习动机层面。在做任何一件事前,我们都要有清楚的定位,经过努力之后我们究竟必须得达到怎样的效果,学习英语也是一样。高中生学习英语,大部分是不得已而为之,迫于应试考试的压力,“一考定终生”的制度在很大程度上限制了学生的思维,一味的追求高分,结果所培养的都是解题高手,而泯灭了其创造力。还有一些学生认为就纯属爱好,为了就业,充当交流工具而已,谈不上喜欢与否,这种情形的出现,也是由于严峻的就业压力所逼,英语的热门使得他们看到了前景。当然不能否认的是,有一些学生是出于真心的喜欢英语,并在课堂上积极主动的参与,但不可否认的是,这只占一小部分,高中的学习是大量的题海战术,对英语的过分热爱、过分投入,会相应的削减其它科目的学习时间。

2、学习策略层面。英语学习策略,具体来讲,包括词汇学习策略、听力学习策略、口语学习策略、阅读学习策略、写作学习策略和文化学习策略。其实了解这些策略,并非难事,但难的是,如何将其运用到实践中去,因为理论的掌握程度还得靠实践来检验,而这也正是现在高中生所缺失的。高中生不了解学习策略和方法,希望的到老师的指导,不是因其努力不够、认知不够,而且高中学习的压力容不得学生一一的思考,有的只是机械的做题,久而久之,所有的一切便成了习惯,也自然的被合理化了。其实学习策略的有效掌握,能在很大程度上减少学习的枯糙、乏味。

3、学习环境层面。学习环境不仅包括自己主动争取的,也包括学校、教师所设置的。高中生的英语学习,我们会发现利用网络学习的效率是比较低的,这在一定程度上,与高中生的自律有关,长期的学生导致高中生压抑太久,而网络的新鲜与多样化恰好可以让学生的情绪得到最好的释放,但这并不是否认网络学习的方式,而只是应根据学生自己的自控能力来决定;英语是一门各种知识的综合,遇到晦涩难懂的很正常,但是大部分学生在这时会选择请教同伴,而非老师,因为对于一些成绩欠佳的同学来讲,他们从心底觉得老师看不起他们,这样对老师就产生了一种恐惧,从而造成自己的心里包袱,但其实教师的讲解可以从根本上解决学生的难题,并可以拓展、延伸到其他相关领域的知识;还有一些学生抱怨,学校所设置的锻炼场所太少,如英语角、英语演讲、英语辩论等,这样就导致了“哑巴英语”的情形,这种抱怨,不可否认存在其合理性,但学生应该首先扪心自问,其他的锻炼英语的机会我到底抓住了多少?所以,应从自身角度考虑,而不应以老师为核心。Scharle指出,在语言教学中,学生对老师过分依赖会阻碍其学习进步,而事实亦证明如此。但我们知道,语言的学习本来就离不开记忆的部分,但在教师讲解的基础上,自己能够独立建构自己的思想,并将其整合,这才是知识的真正掌握。

4、自我评价层面。对英语学习结果进行有效的监控和评价,将对英语学习起到事半功倍的效果。而现实是,学生对自己的英语学习成绩的提高或退步,学生自身都没有清晰的定位,而只是成功了便高兴,退步了便沮丧,这也是建立在没有明确的学习计划的基础之上的。从成功中找经验,从失败中找教训,这样才能从根本上了解真实的学习情况,从而不断提升自己。

高中生英语自主学习能力培养的基本策略

高中生的自主学习能力的培养,需要全方面的提高,对英语而言,具体包括阅读、语法、写作、口语等。既然学生无法解决他们所遇到的困境,作为教师,就应该在结构主义教学理论的指导下,全方位的帮助、督导学生,促进其英语自主学习能力的培养。

1、更新教学模式,培养自主学习能力。传统的英语教学模式是以教师为中心,教师教,学生学。这样的教学方式扼杀了学生的创造思维,忽视了学生英语学习的需求与期待,因而,教师应改变这样的教学模式,努力过渡到以学生为中心的观念中来。这种能力的培养也非一朝一夕,在日常教学中,教师应强调自主学习的必要性,大胆鼓励学生创造,让其革新观念,逐步意识到自身在英语学习中的不可或缺。

2、突破定势思维,加强思维训练。思维的扩散是英语学习的一个重要目的,因为英语分数的提高绝不是高中英语学习的唯一目的,英语思维方式的拓展绝不可忽视。从英语教师出发,应有意识地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,多问以特殊疑问句开头的问题,比如:Whatdoyoulearnfromthispassage?Orwhatdoyouwanttobe?andwhy?而应尽量避免一般疑问句,简单的Yes/No会极大的阻碍思维的扩散;要将创新能力的培养这一意识融入到英语课堂中去,教师的示范、讲解,要留给学生独立思考的余地,要让学生自己去创造、去归纳属于自己的知识体系。

3、协调师生关系,提升教学魅力。英语教学是师生相互交流、相互学习的过程,一方的被动都将在很大程度上阻碍教学的实际效果。良好的师生关系的养成建立在相互信任的基础上,学生遇到难题,应该大胆的找老师寻求真理,而不是思前顾后、畏畏缩缩。我们发现,很多学生喜欢一门课程,是喜欢那科教学的老师,可见,教师的人格魅力有多么重要。教师的人格魅力具体来说包括:高尚的道德素质和渊博的学识素质。

4、关注学生差异,促进个性发展。每个学生,不管是学习能力上,还是性格上,都有着与他人不同的特征。这就要求教师深入了解学生的发展差异,实施因材施教的教学原则,对于那些不愿回答问题,自信心不足的学生,应采取鼓励为主,在课堂上多给他们发挥的空间,教师在此过程中不要打断,而只是仔细聆听,待回答完后再进行解读和补充,这样可以让学生更好的表达自己的见解,也不至于因为回答肤浅而自信心受挫。通过因材施教,让每个学生优化自己的英语学习过程,找到适合自己的方式,促进每个学生有特色的发展。

因而,教师对结构主义教学理论的深入贯彻,可以在很大程度上解决“英语难”的问题,再通过巧妙的教学方法,全面提高高中生的自主学习能力,实现从“要我学”到“我要学”的转变。

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