篮球情感教学理念的作用范文

作者：王明明单位：阿坝师范高等专科学校

形成性评价是为使教学效果更好而不断进行的评价，包括教师评价和大学生评价两种形式，主要运用在教学进程中和单元教学末期阶段。终结性评价是在教学活动告一段落后进行的评价，注重评价教学的结果，做出成绩评定。

情感教学理论对高校篮球教学的主要影响

动作技能是完成动作所需要的一系列身体运动的知识和进行运动的能力。情感教学理论应用于篮球教学中可以让大学生比在常规教学中更有利于掌握技术动作，提高教学效果。在高校篮球课教学中采用情感教学能使大学生更好地掌握动作技术，且动作技能的保持量相对较长。产生这种情况的原因主要是：首先，激发情感。在体育教学中，除了能让大学生学习和掌握知识技能，还要发挥体育教师情感渗透的积极作用，这样会使大学生获得心理上的满足，产生愉悦的情绪体验，这正是大学生学习体育运动的良好情绪背景，从而克服对体育课的厌烦和害怕心理。其次，提高大学生的学习效率。

大学生在动作技能模仿和整合阶段，动作的正确性、稳定性较差，这个阶段学生最容易产生烦躁、逃避等负面心理，这种心理一但产生，不利于大学生以后的技术掌握。因此，在这个阶段的教学过程中，教师丰富的情感有助于大学生积极、健康地成长。通过正确的讲解、示范能充分调动大脑的功能，消除大学生产生的负面情绪，促使大学生不但喜欢这位教师的体育课，同时也会积极参与该课程有关的课外体育锻炼。普通高校体育选修课的期末评价主要是对运动成绩的考核，大学生在这样的环境中心理压力较大。情感教学评价可以改变分数至上的价值取向，制定鼓励大学生认知与情感协调发展的多样化的教学评价标准。

科学的学习和训练需要专业理论知识的支持，通过理论知识的学习，可以使大学生更好地掌握动作技能，更好地运用技战术并且是发展智力培养能力的基础。情感教学方法与常规教学方法相比较更有利于提高大学生的理论知识水平。究其原因是由于情感教学重视发挥大学生的主体作用，促使他们在学习篮球技术动作的同时也加深了对篮球技术原理与技术结构的掌握，从而提高了他们的篮球理论水平。在高校篮球中，引入情感教学理论能提高大学生的体育兴趣，刺激大学生的体育欲望。直接体育需要是指大学生被某项体育活动本身所吸引而想探究或参与的一种愿望。大学生一旦有了这种需要就会渴求学习和参与这项体育活动。情感教学理论应用于高校篮球课程从始至终要贯彻最大限度地发挥情感因素的积极作用，促进大学生素质的和谐发展。

在教学中充分发挥大学生的主体性，满足大学生的体育需要，激发他们从事体育运动的动机。目前，大学生对体育运动不感兴趣的主要原因，是在课堂上获得运动的乐趣和成功的体验较少。因此，情感教学理论引入高校篮球课程中既改变了以往以运动技术为核心的枯燥单调的教学方法，使大学生对每次篮球课程的练习都有一种新鲜感。同时，又可以在教学中创设多种情景，增强大学生对篮球学习和练习的兴趣。

利用情感教学理论进行篮球教学时，可以采用一些竞技性的游戏，这样就会使学习更加有乐趣，无论是实力强的大学生还是实力弱的大学生都能体验到获得胜利时的喜悦，加深了他们对篮球课程的积极的情感体验。

情感教学理论在高校篮球教学中的应用

情感教学的教学目标是通过对教学中情感因素的有效调动，最大限度地发挥情感因素的积极作用，使教学有利于促进大学生情感素质的发展。在篮球教学中，教师应利用丰富的情感资源，实施情感素质的培养。通过让大学生在篮球教学中不断获得积极的情绪感受，培养大学生的高尚情操，根据他们的篮球实际水平要求他们了解所学篮球技术的基础知识，理解所学篮球动作的基本要领，将其知识运用到新的教学情景中。同时，在教学过程中，教师还要注意对大学生情感智力的培养，让他们形成个性心理特征。通过教学，提高认知的积极性，促进认知内化，培养他们参与协作等的现代意识，形成良好的情感态度。

情感教学分组是一种在班内进行的内部分组教学。在高校篮球中，主要影响大学生学习的就是篮球技术水平和身体素质。因此，根据他们的篮球水平和身体素质分组，以确定各个小组的构成。分组可分为三个层次：第一层由技术全面，身体素质好的大学生组成；第二层由技术全面，身体素质一般，或技术一般，身体素质较好的大学生组成；第三层由学习存在困难的大学生组成。做到每个小组中既有篮球水平高、素质好的大学生，又有篮球水平差的大学生，还有篮球水平中等的大学生。篮球水平高的带动和帮助篮球基础一般和较差的。教学中教师把篮球教学内容分配给大学生，使他们明确要学习的目标，通过积极主动地学习，迅速掌握篮球知识技能。

在教学过程中，教师必须把热爱大学生作为情感教育的核心和教师教育学生的基础。教师在对大学生关爱的同时又要严格要求他们，在体育教学中尊重和关心大学生，创设愉快的课堂气氛，用和蔼、肯定和鼓励的话语，使大学生不断努力，取得进步。大学生在得到愉快的鼓励后，会产生向上的信心和决心，如此良性循环，将会产生教师所期望的效果。在教学过程中，教师与大学生之间形成平等的关系，大学生也同时进行角色变换，可以是发问者，可以是解释者。在各小组的练习中，教师对大学生的每一点进步要进行及时的评价和鼓励，使大学生意识到篮球水平在提高。教师巡回观察指导，对各小组大学生练习情况做出评价并及时反馈给大学生。每次体育课结束后告诉大学生下次课的学习内容，让他们预习。在下一次上课前先复习上节课的内容，对将要学习的内容提出问题，鼓励各小组大学生发言讨论。

评价工作是篮球课激励机制的一个重要组成部分，客观准确地评价对学习小组的成员日后更好地学习篮球课起着良好的促进作用。评价学习过程主要是看小组的凝聚力以及大学生的交流情况。评价学习的结果主要看是否达到了既定的学习目标。