转型发展的继续教育论文范文

一、改变传统学术型继续教育

目前我国继续教育是低层次、低水平的发展壮大，各高校继续教学质量、经费投入极不平衡。教育质量差、生源结构不合理、录取公平等问题非常突出。首先，教育结构极不合理;其次，教育资源严重匮乏，培养过程管理不到位、教学效果不好，人才质量较差。2010年以来，我国各类高等学校每年毕业各类继续教育学员近210万人，约占全社会总劳力人口的10%，规模非常庞大。继续教育简单的学历提升，没有将学员所学的知识用于工作实践，没有对学员的工作能力有所帮助，存在巨大的人才浪费和经济损失。一些继续教育为什么学无所用，根本原因，并非培养的学员过剩，而是继续教育结构、教学计划不合理。就目前我国的继续教育而言，基本上走的是学科型、学者型的办学思路。然而，随着中国社会主义市场经济的发展，无论现在还是未来，都不会仅仅需要单一学术或者学科型人才，大量需要的，是懂得实际操作、具有实干精神和能力的生产、建设、管理和服务的一线应用型人才。因此，必须改变过去的继续教育模式，要与时俱进，及时分门别类地调整学校办学目标、方向和定位，进一步优化现有的培养结构，深入改革继续教育模式，为提升学员的实际工作能力提供有效的帮助。

二、要实现从人对人到人机传播的教学模式转变

CNNIC(国家互联网络信息中心)的《中国互联网络发展状况统计报告》指出，截止到2015年1月，全国网民规模空前庞大，已经达到6．23亿，网络普及率为52．1%，移动网民数量已经达到4．58亿。报告还认为，上网人数增长、普及率都进入了稳定阶段。智能上网手机、各类移动终端设备的大规模普及，无线网络快速升级等因素，进一步促进了移动上网人数的急剧提升。中国已经进入新型物联网时代，青少年是物联网时代的主力军。借助物联网终端平台、电脑、手机，就可以和6．23亿青少年网民产生联系。继续教育是以函授、面授为主要形式，以在职人员为主体的高等继续教育形式，物联网无疑会为继续教育提供最为主要的教育教学平台。继续教育应该顺应时展，由传统人对人的教学形式，转向人对机的继续教育教学形式，实施教学服务的个性化、招生营销的精准化、学费支付的网络化、学习终端多样化的新型继续教育，以实现人人、处处、时时可以教与学的继续教育新要求。最大程度地满足继续教育学员学习内容微量化、学习时间碎片化、学习形式移动化的新要求。

三、高校继续教育转型发展各专业不能一哄而上

继续教育必须转型发展，然而问题不在于转不转型，而在于要怎么转———是全部专业都简单地按照一个模式转型，还是区别对待各专业、各层次。如果简单转型，就陷入了一刀切式的计划经济和行政命令的传统套路当中，说明我们各继续教育施教机构仍然习惯于行政化老思维，习惯于搞运动式推进。如果教育行政主管部门下达命令和指标，要求必须在规定的时间节点内，各类继续教育机构应该怎么做，完不成任务就如何如何处理。这就更加违背教育规律了。笔者认为，高校继续教育各专业、层次办学定位，应该根据本地市场情况和学校实际能力，不能硬性规定得过多过死过细，应该让高校面向市场、面向社会灵活办学。

四、继续教育以学校为主体转向“产学研”共同主体

在目前新的继续教育发展形势下，继续教育要从其自身基本属性———教育属性和市场属性出发，在办学理念上及时相应地进行自我调整。要把三个面向即面向市场、面向企业、面向学生作为高校继续教育的办学理念。三个面向既是继续教育的办学理念，也是今后继续教育发展道路。继续教育要实现三个面向，就应该实现教师主体的转型，由之前以学校教师单一教学为主体，转向“产、学、研”多主体的教学形式。继续教育发展过程中，要积极聘任有各类行业实践背景的实践人才，聘请有研究院所背景的资深研究人员加入到继续教育教师队伍中;要建立有机结合的教学主体队伍的平台及机制，积极实现继续教育教师队伍的转型。国家各行业的建设和各地方经济社会的发展需要专家学者型人才，需要培养这类人才的研究型机构，也需要那些务实、高效，掌握一技之长的实用型蓝领，需要大批培养这类蓝领的应用类培养单位。继续教育既要满足地方经济发展、社会生产发展的需要，也要使我们的学员学之则有效、学之则有用。这样，继续教育就能在实现社会功能的同时获得自身生存和发展的空间。如果无视社会和市场的现实要求，闭门造车，被现实市场淘汰就会成为必然。对高校而言，继续教育转型发展不应当是一种被动的无奈选择，而应当是一种自身主动的出击，只有抢占转型先机，才能实现可持续发展。

作者：王春平单位：新余学院数学与计算机学院