化工行业继续教育助学模式研究范文

一、搭建继续教育助学平台的重要性

人才职业发展的需要美国心理学家马斯洛的“需要层次论”认为，人的需要由低级向高级推进，即从生理需要向心理需要递进，人最本质的需要是自我实现的需要。职业生涯作为人生重要的组成部分，是实现人生价值的重要途径和大舞台。进入21世纪，科技进步促进了人类社会的飞速发展，提高了人们的生活质量，同时使知识更新的速度越来越快。新技术、新设备不断涌现，人才竞争已呈白热化趋势。竞争的加剧，激发了员工的学习热情，员工希望接受继续教育，提升自身的竞争力。研究表明，一个人大学阶段所学的知识在工作中用到的只占20%，80%以上的知识是在工作和生活实践中通过不断学习获得的。继续教育和终身学习才是人才发展的重要阶段。未来社会人们只有接受终身教育，学会终身学习，才能在社会竞争中生存和发展。

二、化工行业继续教育助学模式的建设思路

经过多年的调查发现，接受继续教育的学习者大都来自企业一线，学习需求各不相同，文化基础参差不齐，工学矛盾较为突出，学习时间不固定，且多数在家以自学的方式进行学习。结合这些特点，在继续教育助学模式的建设中，教师应发挥主导作用，充分了解学习者的学习诉求，帮助学习者转变学习方式，将“教你学”的注入式教学模式转变为“我要学”的导学、助学教学模式，帮助他们克服学习上的畏难情绪，使之顺利完成学业。在此过程中应主要考虑以下几个方面的问题。

（一）以人为本，按需施教以人为本，按需施教，就是以学习者为主体，按照他们的学习需求和学习特点开展教学工作。为了满足学习者的学习需求，应为学习者建立他们需要的专业学习资源。据中国化工教育协会2011年对全国化工企业4800余名生产一线员工的问卷调查，目前希望接受在职“专业知识及专业技能培训”的比例最高，达26.1%。对近三年石化企业录用的近9万名新员工的学历层次进行了调查，调查结果见表1。从表1数据可以看出，在招收的新员工中具有专学历的员工人数占到25.85%、中专、高中学历的员工人数占到56.67%。为此，为了方便中专、高中学历的员工接受继续教育，我们借助中央广播电视大学开办了重点培养员工岗位能力的应用化工技术（专科）专业，并建立了相应的远程学习支持服务平台；为了方便大专学历的员工接受继续教育，我们将开办重点培养员工综合应用能力的化学工程与工艺（本科）专业，这样就为想在化工领域进行深造的在职学员提供了学习知识、获取技能的平台。以人为本，按需施教还应考虑学习主体的多元化、多样化、多层次化需求。学习者的学习背景差异较大，对知识的掌握程度各不相同。为了激发学习者的学习热情，教师在提供技术或资源的支持服务时，应充分了解学习者的学习需求和认知水平。在专科课程资源建设中，我们在教材每一章的开头部分都增加了本章节的导学内容，方便学习者回忆旧知识、学习新知识；在本科课程建设中，为了方便其他专业专科学习者学习本专业的本科课程，我们开设了3～5门专业衔接课程，这样学习者可以自主选择不同的衔接课程。在网络课程建设中，每门课程都增加了互动窗口，拉近了教师和学习者以及学习者之间的距离，学习者在学习过程中发现问题可以及时与教师和同学沟通，提高自身的学习兴趣和学习效率。

（二）教学方式要灵活、针对性强建立学分银行接受继续教育的学习者大部分来自生产一线，学习目的和学习需求各异，他们共同的特点就是工学矛盾较为突出。学校要实行学分制管理，为每位学习者建立学分银行，以学分的存储、积累、转换来满足个人多样化的学习需要，实现各级各类教育机构的学分互认，为学习者搭建纵向衔接、横向沟通的学习立交桥，让每位学习者通过自主学习学到知识，同时避免课程的重复学习，减轻他们的学习负担。按照需要，自主选课学习者每学期可根据自身情况和需要，在辅导教师的指导下自行选择需要的课程进行学习，达到哪个模块的标准，发放哪个模块的证书，实现学历继续教育和非学历继续教育的融合。在专科专业开设了化工总控工、化学检验工、有机合成工、蒸馏工和苦卤综合利用工等5个工种的中、高级工职业证书相关课程；在本科专业设置了化工总控工技师职业证书相关课程。

（三）教学内容要体现时代性创新发展、高端发展、绿色发展、差异化发展已成为未来几年化工行业发展的主旋律。因此，继续教育的教学内容要与时俱进，充分体现时代性。为此，按照经济发展需要改革教学内容，集合社会优质资源，高职院校、普通高校和大型化工企业集团联合构建“三位一体”专业建设团队和课程开发团队，将一些最新和实用性较强的化工技术和设备融入到课程教学中。如专科专业增设了化工设备使用与维护、化工新技术、化工新材料等课程；本科专业增设了化工设备优化设计和检修技术、化工过程分析和开发、工业催化、过程装备腐蚀与防护、化工应急预案与案例分析等课程，搭建了专科、本科的一条龙课程学习支持服务体系，让学习者有顺畅的上升学习通道。

（四）专业培养方案定位要准确，课程设置个别化人才培养目标是高校对所培养人才的知识能力、素质结构的预期设定，是构建课程体系的重要依据。课程设置要符合专业培养方案的要求。按化工岗位群所需能力构建相应课程，如化学检验工岗位设置无机及分析化学、仪器分析和工业分析检测技术等课程。本科主要培养化学工程设计、技术开发、生产技术管理等方面的高级综合性应用型人才。为此，对化学工程与工艺专业本科课程，我们设置了化工文献检索与使用、化工工艺学、化工设备优化设计及检修技术、化工应急预案与案例分析、绿色化学原理与绿色产品设计、化工企业管理与技术经济、终身学习与职业发展、社交礼仪、商务谈判实务、生产仿真综合实训等相关课程。增加选修课，给学习者以较多的课程选择机会，使学习者按其所需各展其长。在专科专业共设置了16门选修课程，在本科专业共设置了13门选修课程。

（五）学习资源微分化为了实现学员可以使用多种终端设备在任意时间点播任意课程进行学习，我们将传统的25分钟一个播出本的教师视频录像进行微分化拆分，形成按照知识点划分，每个播出本控制在5～10分钟的微视频。目前，我们已在本科课程学习资源的支持服务中进行推广，收到很好的效果。微资源小巧灵活，便于远程学习、业余学习、自主学习和个别化学习。

（六）交互仿真智能性教学课件的应用远程教育的教学时空分离使得学员向教师提问和学员之间交流较为困难，工科学习者进行实验和学习技能操作尤为突出。计算机技术飞速发展，仿真实验技术的大量应用，实现了实验操作的演示、模拟操作训练和自动评价。教学课件的制作缓解了学习者的学习压力，将单调和枯燥无味的文本教学内容转化为声画并茂的课件。一方面相对降低了知识难度，另一方面也提高了学习者的学习兴趣。目前，我们在本科教学中已开展生产仿真综合实训，课件大大提高了学习者的学习效率。

现代信息技术的飞速发展，为继续教育助学平台的建立提供了技术支持。通过整合相关优质教育资源，完成了化工专科和本科助学支持平台的建设；宽进严出，开放共享，为每个有愿望学习的人提供了教育机会和条件，使社会的优质资源为大众所共享；学分银行和学分互认制度的建立，避免了相近课程的重复学习，减轻了学习者的学习负担；学历继续教育和非学历继续教育的融合，使学习者的个性化学习得以实现。

作者：李文彬王岚单位：天津渤海职业技术学院