论大学英语与生态教育的融合路径范文

[摘要]经济全球化背景下，生态教育逐渐成为高校教育不可或缺的一部分，由于英语教育具有广阔的国际视野及学科的广泛性，在英语教育中渗透生态教育是十分必要和可行的。文章以教育生态学及生态语言学为基础，阐述大学英语教育与生态教育融合的内涵，尝试探索如何将生态教育融入到大学英语教学路径，丰富了大学英语教学渗透生态教育的途径，为大学生生态素质的培养及提升综合素质提供参考。

[关键词]大学；英语教育；生态教育

生态教育培养是新时代大学生适应时展的客观要求，对大学生进行生态教育不仅有利于良好思想品德的培养更有利于良好行为习惯的培养（陈玲，2013）。而英语教学因学科视角和内容的包容性及广泛性，为培养大学生生态素养提供了良好的条件，将生态教育与英语实践教学相融合，不仅有利于当前大学生在生态知识传播、生态意识培养、生态行为践行及生态观树立等方面的进步，而且通过分析生态教育在英语教学中的渗透现状，提出探索英语教育与生态教育融合的路径，为推动大学在英语教学中开展生态教育研究提供参考和借鉴。

1大学英语教育与生态教育融合的内涵

自20世纪80年代开始探索大学英语教学及生态教育相融合的研究以来，我国将生态教育理念融入到英语教学中，并对其融入进行评估和衡量。大学英语教学中渗透生态教育对学生生态素养的养成是有积极影响的。（郭颖、田延名、毛海燕，2011）一是生态知识方面：将生态教育渗入到英语教学课堂中，不仅能使学生掌握英语词汇，而且可以普及生态基础知识，并进一步使学生理解生态教育的相关概念和观点，愿意在英语教学中接受生态环保知识，正确处理人和自然关系的方式方法；二是生态意识方面：学生在英语教学中充分认识和了解破坏生态环境的危害，充分认识生态环境保护的必要性，能通过英语教学培养和提升学生的生态环境保护意识；三是生态行为和价值观方面：学生通过生态教育渗透入英语教学中，能使学生的生态行为得到自觉的规范和约束。能知晓自身行为对生态环境造成的影响，并能通过生态教育渗透教学实践，使学生生态知识的掌握、生态意识的提升、生态行为的规范及生态价值观的树立等方面具有较为显著的影响。

2大学英语教育与生态教育融合的现状

目前，大学英语教学中生态教育的渗透现状十分薄弱，主要体现在以下几方面：一是学校对生态教育重视程度不够，对生态教学目标基本不进行设置和考核，认为完成学生年度专业知识教学任务才是最重要的，突出学生专业学习的重要性，导致大学英语教学生态教育渗透教育现状的薄弱。二是大学教师虽自身具有较好的生态素质，但在英语教学中并不重视学生生态知识和生态意识的培养，教学目标始终以学生的语言知识及语言技巧为主，忽视了生态素养教育，对学生提升生态意识十分不利。三是教师在英语教学中，对生态教育较为随意，并未对生态教育的素材和内容进行详细解读，导致英语教学中生态用语使用及生态教学内容较为随意。四是学生自身缺乏生态保护意识及生态保护的责任感（刘建伟，2008）。大多数学生认为自身发展和生态保护无关，认为生态素养同分数相比无关紧要，对生态素养的养成兴趣不大，因此，对大学生人文及综合素质的培养和发展不利。

3大学英语与生态教育融合路径

虽然大学英语与生态教育融合作为一项系统工程，需要学校、社会及家庭共同发挥作用、相互协调，充分发挥三方各自的优势，提升生态教育渗透英语教育的时效性，但学校教育仍是生态教育与英语教育的主阵地。现在的大学教育不仅仅是传道授业解惑，更应以培养具有良好人文、综合素质及行为习惯的综合型人才为重点。而培养大学生英语教育与生态教育相融合的路径更应从以下几方面进行努力和完善：（1）大学教师队伍生态素养的提升。大学教师作为大学教育的实践者和学生教育的组织引导者。教师应注重提升自身生态素质的培养和完善。第一，不断丰富和完善生态理论素养。教师应掌握和熟知生态基础知识，并将生态基础知识贯穿于英语教学中，有利于大学教师的生态素养的养成。第二，高校积极组织和引导教师主动学习生态知识，自觉承担培养具有生态观的英语教师，并加强教师自我生态知识学习的意识，有利于提升教师的专业素养。第三，教师应注重生态教学技能的提升和培养。充分将生态教育贯穿于英语教学课堂中，不仅可以提升学生的学习兴趣，而且可以提高英语教学质量。同时，注重教师生态意识的培养。教师应具有较强的生态意识，积极倡导生态保护意识，通过良好的生态习惯，言传身教，通过渗透式教育影响学生，使学生树立正确的生态观。（2）丰富和完善相关课程。大学生态教育与英语教育核心是课堂教学，高校应自觉加强和丰富生态教育融入英语教育的课程，每月及每周要安排一定的课时进行生态英语课程教学，将生态教育贯穿于英语教学中，并定期对学生进行生态观英语教学课程考学。同时，积极探索英语生态教学形式，教师可以根据教学内容分析、学情分析、教学目标分析开设生态旅行观、生态环境观、渗透教学、生态人文观教学活动，结合大学生开展生态专题教育开展形式多样、丰富多彩具有积极意义的英语生态专题教育，培养和提升学生生态综合素养。（3）布置与生态教育有关的英语课后作业。课堂教学时间是十分短暂的，在课堂有限的时间之外，教师根据英语教学任务情况，设置一定的疑问点或引入点，督促学生课后巩固复习，安排一定的阅读或学习任务，使学生在学习语言的同时，可以使学生在英语学习中对生态问题进行深入思考，达到课后加强生态教育的效果。（4）增强生态教育硬件建设。生态教育作为提升大学生生态素养，其中生态校园建设是不可或缺的一部分。一是学校积极倡导生态校园、绿色校园建设，强化校园设施的生态意识，加强生态环保、共创师生生态保护的校园宣传栏等，为学校注入生态文化理念，建立环境优美的生态校园环境，增强学生生态环保意识；二是积极利用网络，建立生态英语学习平台。引导学生使用网络获取生态知识、生态保护信息、查找资源、丰富自我生活等。课后，教师可以通过网络与学生交流、关注生态话题、分享生态阅读语篇等知识，使学生在耳濡目染中提升生态意识、塑造生态行为；三是加强生态教育与英语教育有关的图书馆藏，丰富学生视野的同时，使学生在英语学习中了解和接触国外生态保护的理念，有利于学生树立良好的生态观。

4结语

新时代，生态教育作为我国在英语教育领域的新研究及新趋势，需要学者在学术及实践层面，研究探索出新成果、新策略和新路径，不仅关系到我们当前生态文明建设的战略地位以及五大发展理念的实践运用，而且关系到我国教育领域生态化的长足发展。英语教育与生态教育的融合，一方面在生态教育渗透英语教学中，可以提高学生生态观的认同感；另一方面为优化、整合提升大学生生态观教育在英语教学实践中的渗入途径进行探索。大学生生态教育与英语教育的融合路径不仅需要学校、家长、学生的共同努力，更需要充分调动社会各方面的积极性和参与性，优化整合好各方面的教育资源，为实现英语教育与生态教育相融合奠定基础。为新时代生态教育及英语教育融合途径提供参考。

参考文献

[1]陈玲.论大学英语生态课堂的构成要素及主要特征[J].湖北工业大学学报.2013，28（6）：77-78.

[2]郭颖，田延名，毛海燕.教育生态视阈下的英语课堂生态化研究[J].中国科技信息.2011（13）：150-153.

[3]刘建伟.高校开展大学生生态文明教育的必要性及对策[J].教育探索，2008（6）.

作者：杨雨桦 单位：贵州铜仁学院